范海燕

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;觸摸一體機;合作探究;應(yīng)用

【中圖分類號】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）08—0102—01

隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，觸摸一體機作為一種新型的教學(xué)互動手段，助推著課程改革不斷深入。觸摸一體機的應(yīng)用不僅僅給師生創(chuàng)造了一個無塵、無污染的教學(xué)環(huán)境，還開啟了一種全新的多元化多媒體教學(xué)模式。在觸摸一體機的教學(xué)環(huán)境下，課堂教學(xué)高潮迭起，學(xué)生全神貫注，思維極為活躍，學(xué)習(xí)效率極高，而且教育觀念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式都發(fā)生了令人欣慰的質(zhì)的變化。下面，筆者從以下四個方面談一談觸摸一體機在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、把觸摸一體機引入新課，喚醒學(xué)生的求知欲望

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。學(xué)生對所學(xué)知識一旦產(chǎn)生興趣，就會對知識有一種強烈的好奇與渴望，就會主動、積極、執(zhí)著地去探索。將觸摸一體機引入新課，以先聲奪人之勢創(chuàng)設(shè)出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，可喚起學(xué)生“樂學(xué)”的強烈欲望，叩擊學(xué)生的心扉，使學(xué)生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，積極、愉悅地進(jìn)入“求知”的境界。如，在進(jìn)行《我是春天的小雨點》的習(xí)作教學(xué)時，筆者利用觸摸一體機在大屏幕上隨機畫出了若干大小不等的圓，讓若干學(xué)生同時上臺，通過觸摸一體機所應(yīng)用的紅外線多點觸摸技術(shù)，以圓形變魔術(shù)的方式導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣，點燃了學(xué)生的求知欲，達(dá)到了一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而為學(xué)生在這節(jié)作文課達(dá)到思暢、言暢、心暢、情暢奠定了基礎(chǔ)。

二、依托觸摸一體機合作探究，提升學(xué)生的參與度

在課堂上，運用觸摸一體機的強大優(yōu)勢，能激活學(xué)生合作探究的激情。筆者在語文課引導(dǎo)學(xué)生品析文本時，就借助觸摸一體機的漫游、標(biāo)注等功能，教會學(xué)生不動筆墨不讀書，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、標(biāo)注和品析文本的能力。如，在教學(xué)《美猴王》一文時，筆者就設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：課文的什么地方表現(xiàn)出了猴王之美，請學(xué)生畫出相關(guān)的句子，標(biāo)注出感受并朗讀。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，大膽地走上講臺，利用觸摸一體機的功能，隨機在大屏幕上圈點勾畫、交流展示。教師引導(dǎo)點撥和學(xué)生的合作交流探究相得益彰，整個課堂學(xué)生敢思敢想、敢說敢議，點燃了學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維、求異思維和創(chuàng)造思維。

三、依靠觸摸一體機突破難點，培養(yǎng)學(xué)生的能力

在教學(xué)中，依靠觸摸一體機的強大功能突出重點、突破難點不啻為提高課堂效率的有力舉措。如，在教學(xué)《荷花》一課時，一名學(xué)生在讀“白荷花在這些大圓盤之間冒出來……”這句話時語調(diào)平平，毫無感情。筆者便快速地在一體機屏幕上展示出：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！辈⒄垖W(xué)生思考，“冒”字還可以換成別的什么字？學(xué)生紛紛地說出長、鉆、伸、露、沖……繼而我讓學(xué)生用心讀讀前后幾句話，體會一下怎么樣的長出來才可以叫冒出來？學(xué)生匪夷所思，有點茫然，筆者利用一體機播放從挨挨擠擠的荷葉之間冒出來的白荷花的視頻讓學(xué)生觀看，學(xué)生頓時若有所悟，理解到“冒”就是使勁地長、不停地長、急切地長、筆直地長、高高地長、生機勃勃地長、精神抖擻地長、喜氣洋洋地長……筆者順勢總結(jié)：“一個‘冒字藏著這么多的意思，這就是文字背后的含義，怎么樣，祖國的文字博大精深吧！”學(xué)生陶醉于婀娜多姿的荷花里，聲情并茂地讀起來。這個片段不僅解讀和引導(dǎo)學(xué)生品出了荷花的美，更突出了語文教學(xué)的重點，突破了難點，折射出了教師的睿智。

四、借助觸摸一體機巧設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

教師可以借助觸摸一體機創(chuàng)設(shè)詩情畫意的情境，把語文課寫成一首情感流淌的抒情詩。如，筆者在教學(xué)《我是春天的小雨點》一課時，鋼琴曲《清晨》響起，十張不同地點、不同角度拍攝的小雨點圖片，讓學(xué)生沉醉、徜徉于空靈、朦朧的春雨中，學(xué)生被美麗的小雨點深深吸引了，被詩意的情景所感染了，學(xué)生對文本的感悟、體會便歡愉、自然地流淌出來，從筆尖流瀉下“我是一滴打開春之門的小雨點”“我掙脫了云媽媽的懷抱，把五彩斑斕帶給了人間”等純美絕妙的語言，引導(dǎo)學(xué)生從各種定勢、束縛、禁錮之中走出來，喚醒學(xué)生對美好時光的追憶與緬懷，對未來幸福生活的向往與憧憬，使學(xué)生真正處在學(xué)“語文”、用“語文”的愉悅之中，讓語文學(xué)習(xí)變成情智迸發(fā)、充滿靈性與詩意的生命成長過程。