陳文文 于穎

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育改革的推進，基于核心素養(yǎng)的課程開發(fā)備受重視。為了在信息技術(shù)課程設(shè)計中實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，分析了信息技術(shù)課程設(shè)計過程，研究如何在信息技術(shù)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上制定課程目標(biāo)、組織課程內(nèi)容、選擇課程模式、進行課程評價，為基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程設(shè)計提供有效途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；信息技術(shù)課程設(shè)計；教學(xué)改革

DOI：10. 11907/rjdk. 182530

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2019）005-0212-03

Abstract： With the rapid advancement of basic education reform， curriculum development based on core literacy has attracted more and more attention. In order to guide information technology teachers in the design of information technology curriculum， paying attention to the cultivation of students' core literacy， firstly， this study analyzes the process of curriculum design and information technology curriculum design， and secondly it studies how to develop curriculum objectives based on the core literacy of information technology. It provides an effective way for the design of information technology courses based on core literacy by organizing course content， selecting course models， conducting course evaluations， and ultimately.

Key Words： core literacy； discipline core literacy； information technology； curriculum design

0 引言

世界各國基礎(chǔ)教育改革和實踐變革的趨勢正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的培育。順應(yīng)新課改和信息時代發(fā)展要求，大力開展基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程設(shè)計研究，對推動課程改革具有重要意義。

國外信息技術(shù)課程設(shè)計研究早于我國，有很多值得我們學(xué)習(xí)的經(jīng)典范例。在理論研究方面，國外一些學(xué)者將STEAM教育與信息技術(shù)教育相結(jié)合，促進學(xué)生STEAM素養(yǎng)發(fā)展。另外，順應(yīng)教育信息化的發(fā)展，將微課、慕課、互聯(lián)網(wǎng)+等與信息技術(shù)教育相結(jié)合，從課程開發(fā)到課堂實施都在不斷完善中 [2]。

我國對于信息技術(shù)課程的研究處于一個緩慢上升階段。1996年出現(xiàn)第一篇關(guān)于信息技術(shù)的文章，2007年是發(fā)文量最多，也是整個信息技術(shù)課程研究的巔峰時期?？倒鹫鋄3]進行了信息技術(shù)與課程整合模式研究，認(rèn)為探索信息技術(shù)與課程整合教學(xué)，是發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的有效途徑之一。核心素養(yǎng)概念提出后，眾多學(xué)者開始進行信息技術(shù)核心素養(yǎng)研究，例如，陳琳[4]在《走向智慧時代的信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)建構(gòu)研究》中確立由信息理念、信息思維、信息技術(shù)與藝術(shù)、信息應(yīng)用和信息創(chuàng)新構(gòu)成的信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)。2017年頒布的《普通高中信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》[5]明確提出，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等方面。

1 目標(biāo)設(shè)計

1.1 課程目標(biāo)內(nèi)涵

課程目標(biāo)可以理解為某一課程的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)本課程后所要達(dá)到的目標(biāo)。課程目標(biāo)有廣義和狹義兩種解釋。廣義的課程目標(biāo)需要從較廣的視角去看，反映的是教育與國家、教育與社會的關(guān)系。狹義的課程目標(biāo)則反映了教師與學(xué)生的關(guān)系，因此它特指“教學(xué)目標(biāo)”，如三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

1.2 面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程目標(biāo)

信息社會數(shù)字技術(shù)高速發(fā)展，要求人們具有較高的核心素養(yǎng)，只有具有較高的核心素養(yǎng)才能更好地適應(yīng)社會，做一個合格的“數(shù)字公民”。因此信息技術(shù)教育也要由原來注重計算機技術(shù)，轉(zhuǎn)向形成基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)目標(biāo)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生較強的信息意識，全面感知信息，準(zhǔn)確應(yīng)用信息，形成獨特的信息觀點。確立此目標(biāo)的依據(jù)：信息技術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一是信息意識，此目標(biāo)全面涵蓋了此內(nèi)容，體現(xiàn)了信息意識的重要性。

（2）在計算機基礎(chǔ)知識傳授中，滲透有信息技術(shù)學(xué)科有關(guān)的文化基礎(chǔ)和科學(xué)精神，使學(xué)生形成正確的價值觀，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活。確立此目標(biāo)的依據(jù)：核心素養(yǎng)指學(xué)生所必須具有的適應(yīng)終生發(fā)展，以及緊跟社會進步的關(guān)鍵能力和必備品格，本目標(biāo)與此內(nèi)容很好地呼應(yīng)，最終可以提高學(xué)生的主動性，進而緊跟社會進步的步伐。

（3）了解計算機結(jié)構(gòu)與工作原理，掌握利用計算機解決問題的方法，形成較強的計算思維。確立此目標(biāo)的依據(jù)：了解計算機的結(jié)構(gòu)與工作原理是義務(wù)教育階段中小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)之一，是信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。

（4）學(xué)生能安全使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生較高的信息責(zé)任意識。確立此目標(biāo)的依據(jù)：在信息社會，大量信息泛濫，各種信息技術(shù)層出不窮，在此背景下的信息技術(shù)核心素養(yǎng)要求學(xué)生具有較強的社會責(zé)任意識，在道德規(guī)范允許下正確使用信息技術(shù)，營造一個穩(wěn)定的信息社會。

2 內(nèi)容設(shè)計

2.1 課程內(nèi)涵

課程內(nèi)容指一門課程所要教授的知識，是教材包含的內(nèi)容。課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，是一門課程所要傳授的問題、原理、觀點、事實，它的確立與社會的發(fā)展密切相關(guān)。課程內(nèi)容具有以下幾個特性：

（1）基礎(chǔ)性?，F(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，因材施教，其前提是所有學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識，所以課程內(nèi)容設(shè)置要確保深度與廣度的平衡。

（2）貼近生活性。首先，知識的學(xué)習(xí)是很枯燥的，為增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就要加強與生活的聯(lián)系。其次，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)構(gòu)建新知識的過程，因此經(jīng)驗的來源就是現(xiàn)實生活，所以課程內(nèi)容要更加貼近生活，有助于學(xué)生對知識的構(gòu)建。

（3）與學(xué)生的發(fā)展階段相適應(yīng)。兒童的身心發(fā)展具有階段性和不平衡性，因此課程內(nèi)容的設(shè)置要符合各個階段學(xué)生的身心特點，從而減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)習(xí)壓力，選擇正確的學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

2.2 課程內(nèi)容

為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，信息技術(shù)課程要添加一些新的元素，從而提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

首先，在小學(xué)階段，在計算機基礎(chǔ)知識部分加入信息技術(shù)學(xué)科有關(guān)的文化基礎(chǔ)和科學(xué)精神；在操作方面，不僅要設(shè)計上機操作，還要加入一些數(shù)字化學(xué)習(xí)材料，帶領(lǐng)學(xué)生進行數(shù)字化學(xué)習(xí)；單獨加入一章關(guān)于信息安全和信息責(zé)任的內(nèi)容，使學(xué)生從剛開始接觸信息技術(shù)就樹立責(zé)任意識。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，初中階段學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了形式運算階段，抽象邏輯思維、具體形象思維都得到了發(fā)展。在此階段要著手培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。主要從計算機軟件操作部分進行課程內(nèi)容優(yōu)化，在原來各種軟件操作基礎(chǔ)上，增添問題分析部分，科學(xué)設(shè)置問題，讓學(xué)生通過計算機解決，從而引導(dǎo)學(xué)生形成計算思維。

高中階段是知識整合階段，除了學(xué)習(xí)新知識外，要引導(dǎo)學(xué)生將知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生有自己的作品。在高中階段加入知識梳理和自我創(chuàng)新模塊，通過梳理知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，設(shè)計出具有獨特創(chuàng)意的技術(shù)作品。

3 課程模式

3.1 課程模式內(nèi)涵

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。課程模式與教學(xué)模式要素比較如表1所示。

通過比較課程模式與教學(xué)模式要素，不難總結(jié)出課程模式內(nèi)涵：課程模式可以理解為一種課程范式，它具有典型性和簡約性，是與所處社會發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及教育條件相適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)和課程功能的總和，完整的課程模式由恰當(dāng)?shù)闹С窒到y(tǒng)、明確的模式主題、正確的功能與結(jié)構(gòu)設(shè)定組成。

3.2 面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程模式

課程模式對于課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇都有很大影響，因此需要對面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程模式進行改進和完善。

（1）樹立以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程觀念。精神是指引人前行的動力，只有有了理念，行動才會向期望的方向發(fā)展。所以要樹立以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程理念，將其滲透到每一課程每一單元每個知識點的講解中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（2）構(gòu)建學(xué)科體系。一門學(xué)科順利開展的前提是要有較為完整的學(xué)科體系，面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程首先要在學(xué)科體系上與傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程有所區(qū)別，要有自己獨一無二的邏輯結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)完整的核心概念、一套不同的表達(dá)方法。

（3）設(shè)置多元課程結(jié)構(gòu)。為提升學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，在課程結(jié)構(gòu)上要進行完善，由原來單一的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣恼n程結(jié)構(gòu)。

（4）創(chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)方法在教學(xué)過程中是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就要更新教學(xué)方法，在原來知識講解的基礎(chǔ)上增添真實情景，使學(xué)生在真實情景中學(xué)習(xí)。要聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生自己去實踐探索，培養(yǎng)動手能力以及解決實際問題的能力。

4 課程評價

4.1 課程評價內(nèi)涵

課程評價是以一定的方法、途徑對課程的目標(biāo)、實施和結(jié)果等有關(guān)問題的價值和特點作出判斷的過程，包括對課程本身的評價和對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價?，F(xiàn)代教育評價理念提倡發(fā)展性評價，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個體差異，課程評價方式多樣化。

課程評價有4種模式，分別為以目標(biāo)為中心的目標(biāo)評價模式，強調(diào)課程實際結(jié)果的目的游離評價模式，將背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價作為其4個步驟的CIPP評價模式，關(guān)心評價結(jié)果的CSE評價模式。課程評價基本步驟為：把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上，搜集信息、組織材料、分析材料、報告結(jié)果。

4.2 面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程評價

課程評價是整個課程實施的重要一環(huán)，為促進學(xué)生形成信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，在課程評價上也要進行改進，將培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)作為基本點展開。

制作信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)等級量表，判斷學(xué)生的等級。學(xué)生具有個體差異性，對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的初判，制定切實可行的發(fā)展目標(biāo)，進而避免評價標(biāo)準(zhǔn)過高或過低。另外對學(xué)生的初始等級進行確定，而后經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)不斷進行測驗評定，更好地起到激勵、評價、監(jiān)督的作用，幫助教師調(diào)節(jié)教學(xué)過程。

向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。近年來信息技術(shù)課程出現(xiàn)了一個較為突出的問題：教學(xué)只注重對軟件的操作以及基礎(chǔ)知識的理解，忽略了三維目標(biāo)中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)就要建立全新的培養(yǎng)方案，形成一套合理的評價體系，更新評價理念。

從評價注重效果轉(zhuǎn)向注重評價過程。信息技術(shù)教學(xué)很大程度上是為了達(dá)到評價標(biāo)準(zhǔn)而教學(xué)，而評價標(biāo)準(zhǔn)又是一些定量標(biāo)準(zhǔn)，造成很多學(xué)校的信息技術(shù)課程是為了掌握知識而學(xué)習(xí)，不是學(xué)生操作電腦而是電腦操縱學(xué)生。所以，評價要轉(zhuǎn)向注重過程評價，這也是現(xiàn)代教育評價觀點。通過實踐探索多樣性的評價方法，以診斷性評價、形成性評價及總結(jié)性評價為基礎(chǔ)，加入個性化元素，使評價高效，真正促進學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

5 結(jié)語

課程目標(biāo)是課程實施的導(dǎo)向，課程內(nèi)容是課程的核心，課程模式是課程的支架，課程評價是課程實施的有力監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要從這4個方面一一滲透，4個方面都要進行徹底改革，克服以往信息技術(shù)教學(xué)弊端，構(gòu)建新的課程實施藍(lán)圖，最終實現(xiàn)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：杜能鋼）