曾曉瑾

【摘 要】小學(xué)音樂是小學(xué)課程體系的重要組成部分，該課程能夠培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的藝術(shù)審美意識。音樂教師應(yīng)該在音樂教學(xué)中采用科學(xué)的激勵性評價策略，才能在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，強化教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；教學(xué)；評價策略

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）09-0227-01

一位音樂家曾經(jīng)說過：每一個孩子都是一塊璞玉，只需采用合理的方法，對其進行打磨，孩子便會散發(fā)出奪目的光芒。小學(xué)音樂教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，具有獨立的教學(xué)模式和方法。教師在選擇教學(xué)策略時，需要將審美作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。因此，因材施教至關(guān)重要，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇合適的教學(xué)方法，以此來滿足教學(xué)需要。

一、言語激勵，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)音樂教學(xué)的基準點是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而審美在音樂課堂主要表現(xiàn)為師生之間良好關(guān)系的建立[1]。一旦形成師生良好關(guān)系，學(xué)生為表達對教師的尊重，會更加努力學(xué)習(xí)和成長。語言是貫穿于課堂教學(xué)的主要工具，更是采取激勵性評價的有效方式，在實際音樂教學(xué)中，尤其是在唱歌教學(xué)和欣賞音樂時，經(jīng)常使用語言激勵將會取得良好的效果。而語言激勵策略包括兩種實施形式，一是口頭語言激勵；二是體態(tài)語言激勵。

（一）口頭語言激勵

教師在使用口頭語言激勵過程中，盡量不要使用虛偽且缺少深意的言辭，因為這類言辭較為客套，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤解讀，從而對教學(xué)質(zhì)量造成影響。所以教師應(yīng)該采用真誠而坦率的語言，對學(xué)生進行贊美，凸顯出激勵策略的原則。這樣一來，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極參與到學(xué)習(xí)之中，還能增強他們的合作意識，學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中樂于合作，并且?guī)熒g的和諧關(guān)系也會得以構(gòu)建，教師和學(xué)生充分尊重，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的原則[2]。例如：教師在教完新歌曲后，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了演唱的方法，此時，教師可以用一些夸獎和贊美的評價語，稍微滿足學(xué)生的榮譽動機，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。教師可以使用“你們唱得真是太好了”、“你們唱歌的聲音真好聽”等口頭激勵語言。反之，在評價學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生時，應(yīng)多加使用肯定性的語言，且適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生完成歌曲的學(xué)習(xí)，給予其鼓勵，讓這些學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的美好。

（二）體態(tài)語言激勵

小學(xué)音樂教學(xué)的審美功能，要求教師必須將審美特性滲透于教學(xué)的全過程。因此，在教學(xué)中讓學(xué)生感受到音樂的魅力和價值，繼而認識音樂、理解音樂、創(chuàng)作音樂就成為了教師的重要任務(wù)。而采用體態(tài)語言激勵，則可以幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。體態(tài)語言的形式有以下幾方面內(nèi)容：一是動作語言；二是表情語言；三是身體語言。例如：在教學(xué)完畢后，教師可以請一位學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生登臺演唱，此時，教師應(yīng)該用關(guān)懷和親切的目光注視她，并面帶笑意，點頭給予其肯定。由此可以看出，體態(tài)語言激勵相較于口頭激勵更為隱蔽和委婉，不會引起學(xué)生的反感。如果部分學(xué)生在課堂教學(xué)中不遵守課堂紀律，教師也不要直接使用批判性的口語，而是走到學(xué)生面前，用眼神提醒學(xué)生注意課堂紀律，促使其做出正確的反應(yīng)。

二、目標激勵，樹立學(xué)習(xí)自信

設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標對于學(xué)生同樣可以起到激勵的作用。因此，合理使用目標激勵法可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，提高教學(xué)的質(zhì)量。尤其是在曲譜教學(xué)時，目標激勵法的效果能夠被充分顯現(xiàn)。例如：在曲譜教學(xué)初期，教師可以先為學(xué)生樹立的一個容易完成的目標：第一，完成單個音符的訓(xùn)練；第二，學(xué)會唱音階。由于這兩個目標較為簡單，因此，學(xué)生會很容易達成。然后，教師可以適當(dāng)采取鼓勵性的話語，為學(xué)生設(shè)置中期目標：第一，會唱2/4拍的曲譜；第二，會唱學(xué)過的曲譜。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，為學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生設(shè)置遠期目標。這樣，通過階梯式目標激勵方法的使用，將學(xué)習(xí)曲譜的過程拓展為三個階段，學(xué)生經(jīng)過這三個階段的洗禮，將會逐漸從害怕過渡到勇于嘗試，最后對音樂學(xué)習(xí)充滿喜愛。在使用該激勵方法時，教師需要對各項環(huán)節(jié)進行把控，重視目標設(shè)置的階梯性、合理性和指向性，繼而逐漸完成目標。

三、情感激勵，引發(fā)學(xué)習(xí)共鳴

情感激勵是指教師利用自身的情感，觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，促使學(xué)生行為與教師保持一致。小學(xué)生雖然心智尚未發(fā)育成熟，但卻能辨別他人的表情，繼而與其產(chǎn)生共鳴，并可以對他人的言語和動作進行模仿或調(diào)整自身行為。因此，音樂教師在教學(xué)過程中，必須將全部身心投入到歌曲演奏之中，用情唱歌。并盡量使用滿足小學(xué)生需要的語調(diào)講課，盡可能地使用語言，讓學(xué)生對音樂的美好產(chǎn)生聯(lián)想，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的情感共鳴。例如：音樂欣賞課《孤獨的牧羊人》教學(xué)時，在音樂播放完畢后，教師應(yīng)飽含感情地對學(xué)生說：同學(xué)們，你們想去大草原牧羊嗎？此時，教師應(yīng)該放著音樂，帶有感情對歌詞進行陳述，讓學(xué)生對于牧羊人的生活進行想象。此時，學(xué)生們的感情已經(jīng)被充分調(diào)動，學(xué)習(xí)效果也會得到強化。

四、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用激勵性評價策略，可以取得良好的教學(xué)效果。但是教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇合理的激勵評價方式。只有這樣，才能在最大程度上發(fā)揮激勵評價的教學(xué)效果，從而為培養(yǎng)學(xué)生樹立審美意識，創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻：

[1]張潔.略談小學(xué)音樂教學(xué)中激勵性評價策略的有效應(yīng)用[J].文學(xué)界（理論版），2015（05）：291-292.

[2]戴建芳.在激勵中成長在評價中發(fā)展——淺議小學(xué)音樂教學(xué)中的激勵性評價[J].中國音樂教育，2016（05）：20-23.