陳坤

【摘 要】在初中教學(xué)領(lǐng)域，物理是一門重要的學(xué)科，在學(xué)生科學(xué)意識(shí)和素養(yǎng)培養(yǎng)方面，承載著非常重要的學(xué)科作用。而物理概念是物理學(xué)科最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的組成部分，物理概念教學(xué)的效果在很大程度上決定著初中物理教學(xué)的質(zhì)量。物理教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，合理創(chuàng)新物理概念教學(xué)策略，從而全面提高初中學(xué)生物理知識(shí)水平、能力水平和素養(yǎng)水平。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中物理;概念教學(xué)

在以發(fā)展核心素養(yǎng)理念為主導(dǎo)的教學(xué)大環(huán)境下，初中物理教學(xué)工作理念需要有所創(chuàng)新。初中物理教師應(yīng)該開(kāi)始嘗試以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。在初中物理學(xué)科中，物理概念占據(jù)重點(diǎn)地位，同時(shí)也是物理教學(xué)工作的關(guān)鍵突破點(diǎn)。物理教師為實(shí)現(xiàn)物理概念教學(xué)更加有效，更加切合學(xué)生發(fā)展的需要，必須以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)概念教學(xué)方法體系進(jìn)行創(chuàng)新，從而在讓學(xué)生對(duì)物理概念形成精準(zhǔn)的認(rèn)知和理解的同時(shí)，提高學(xué)科綜合素養(yǎng)，為今后深層次地學(xué)習(xí)物理奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和素養(yǎng)基礎(chǔ)。

一、初中物理概念教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）教師的教學(xué)理念、方法滯后

教師作為物理概念教學(xué)活動(dòng)的組織者和執(zhí)行者，其所滲透的教學(xué)思想和方法，在很大程度上決定著課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，就目前來(lái)講，物理教師在概念教學(xué)方面，教學(xué)理念不夠先進(jìn)，教學(xué)方法有待更新。在概念課堂上，填鴨式是教師經(jīng)常采用的一種的教學(xué)方法。習(xí)慣于將物理概念直接灌輸給學(xué)生。例如：教師在講解“密度”概念時(shí)，往往直接向?qū)W生灌輸“某種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值叫做這種這種物質(zhì)密度”這樣的概念定義，然后要求學(xué)生機(jī)械性記憶。這種教學(xué)方法雖然簡(jiǎn)單直接，卻在很大程度上抑制了學(xué)生在構(gòu)建概念過(guò)程中本該有的物理思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，也造成學(xué)生對(duì)“密度”概念實(shí)質(zhì)內(nèi)涵也缺乏深入理解，影響學(xué)生后續(xù)深層次的學(xué)習(xí)和探索。物理概念不同于其他物理知識(shí)，本身相對(duì)比較枯燥，如果教師不注重于教學(xué)理念和教學(xué)方法的更新，則很難讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生對(duì)物理概念認(rèn)知、理解片面

在初中階段學(xué)生初次接觸物理學(xué)科，因?yàn)槿鄙僖欢ǖ恼J(rèn)知基礎(chǔ)，所以在物理的學(xué)習(xí)方面存在一定難度和挑戰(zhàn)。再加上物理概念相對(duì)比較抽象，而學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，對(duì)概念進(jìn)行機(jī)械性記憶，導(dǎo)致自身物理思維訓(xùn)練和培養(yǎng)受到局限，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度持續(xù)增加。隨著年級(jí)的上升，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)物理概念學(xué)習(xí)難度顯著增加。通過(guò)機(jī)械背誦的方式，已經(jīng)無(wú)法對(duì)概念內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化和吸收。同時(shí)，即便有些學(xué)生可以正確記憶物理概念，但是在實(shí)際解題的過(guò)程中，也不懂得如何學(xué)以致用，這便是機(jī)械記憶的弊端，長(zhǎng)久下去，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成定勢(shì)思維。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“二力平衡”概念時(shí)，雖然能夠?qū)ξ锢砀拍钸M(jìn)行精準(zhǔn)背誦。即“一個(gè)物體受兩個(gè)力，這兩個(gè)力恰好大小相等，方向相反，且共線，則為兩力平衡?！钡?，在實(shí)際解題的過(guò)程中，學(xué)生卻不能很好地地利用這一物理概念分析問(wèn)題中存在的力之間的關(guān)系。歸咎原因，主要在于學(xué)生在物理概念的學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，導(dǎo)致概念理解比較片面。因此，物理教師必須高度重視當(dāng)前物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且以核心素養(yǎng)為思想導(dǎo)向，對(duì)概念教學(xué)方法和策略進(jìn)行調(diào)整，從而提高概念教學(xué)的有效性。

二、基于核心素養(yǎng)的初中物理概念教學(xué)策略分析

（一）趣味概念導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生物理觀念

在初中物理學(xué)科領(lǐng)域，概念相對(duì)比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。因此，為了方便學(xué)生理解，教師需要將物理概念相關(guān)的物理故事或者科學(xué)家故事導(dǎo)入到課堂，為學(xué)生營(yíng)造輕松、趣味的課堂氣氛，讓學(xué)生趣味的導(dǎo)入環(huán)境下，對(duì)物理概念產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)和探索的興趣，從而保證初中生的概念學(xué)習(xí)更加高效。例如：教師在組織“光的折射”概念教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)核心素養(yǎng)思想下“物理觀念”的培養(yǎng)需求，合理設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)趣味的物理故事引入，讓學(xué)生對(duì)這一概念形成準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，并且建立起深入學(xué)習(xí)的興趣。例如：教師可以列舉“漁夫捕魚”的物理故事，即“有一個(gè)漁夫在河面上看到一條大魚，他用叉子用力插下去，卻發(fā)現(xiàn)魚所在的位置與自己觀察到的位置，存在著很大的差距?！被蛘?，教師也可以列舉趣味的生活案例，如：“潛水者在水中所看到的柳樹(shù)，與岸上柳樹(shù)的具體位置存在一定差距。”通過(guò)趣味故事導(dǎo)入之后，教師合理地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考造成這一現(xiàn)象的具體原因。之后，學(xué)生可以從介質(zhì)的角度進(jìn)行思考，分析水和空氣屬于兩種不同的介質(zhì)，可能是因?yàn)檫@一因素的影響造成視覺(jué)上的誤差。在學(xué)生思考完成之后，教師可以合理地引出“光的折射”物理概念。即“光隨著傳播介質(zhì)改變，傳播方向發(fā)生改變，光線在兩種介質(zhì)交界處發(fā)生偏折。”如此一來(lái)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生形成正確的物理觀念，讓學(xué)生對(duì)物理和現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，形成準(zhǔn)確的思想認(rèn)知。

（二）構(gòu)建物理情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

在初中物理課堂上，為了讓學(xué)生直觀理解物理概念，教師需要注重課堂物理情境的合理構(gòu)建。將抽象性的物理概念，進(jìn)行直觀性轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生在大量直觀觀察的基礎(chǔ)上，抽象概括出物理概念，培養(yǎng)良好的科學(xué)思維，同時(shí)也能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生建模意識(shí)，從而滿足核心素養(yǎng)教學(xué)要求。因此，物理教師應(yīng)該科學(xué)地使用多媒體技術(shù)，在課堂上通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示與物理概念有關(guān)的圖片、視頻以及物理模型，從而幫助學(xué)生理解，構(gòu)建概念。比如說(shuō)，教師在組織“密度”概念教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體，向?qū)W生呈現(xiàn)物理情景，即“將同質(zhì)量的鐵球、塑料球展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩種物體的體積大小”學(xué)生通過(guò)觀察物理模型，能夠?qū)Υ宋锢砀拍钣谐醪降恼J(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠產(chǎn)生深入探究物體密度的學(xué)習(xí)興趣。從而讓學(xué)生在直觀性的課堂情境，對(duì)概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、熱情和持續(xù)探究的動(dòng)力。

（三）組織小組討論，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

為了讓學(xué)生更深層次的理解物理概念，作為物理教師必須對(duì)課堂形態(tài)進(jìn)行創(chuàng)新。改變師講生聽(tīng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作，對(duì)物理概念內(nèi)涵和特征進(jìn)行探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力有效培養(yǎng)，切實(shí)滿足核心素養(yǎng)理念支撐下的課程改革要求。首先，教師需要做好常規(guī)的教學(xué)準(zhǔn)備工作，即合理分配合作小組，并設(shè)定具體的探究任務(wù)。之后，教師將課堂時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作，對(duì)具體的物理概念進(jìn)行合作探究。讓學(xué)生在深入探究的過(guò)程中，掌握物理概念本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)物理概念有效內(nèi)化和吸收。比如說(shuō)，教師在組織“比熱容”概念教學(xué)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“不同物質(zhì)吸熱能力是否相同”這一問(wèn)題進(jìn)行合作探究，發(fā)現(xiàn)不同物質(zhì)吸熱能力不同。之后，通過(guò)有關(guān)于比較吸熱能力的實(shí)例分析，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論的方式找到比較不同物質(zhì)吸熱能力的通用方法（比值法），在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生自然而然的完成比熱容概念的構(gòu)建，并且提高了學(xué)生的思辨能力。

綜上，在初中物理教學(xué)領(lǐng)域，物理概念是占據(jù)主導(dǎo)性的教學(xué)模塊?？梢哉f(shuō)，物理概念是學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理知識(shí)，參與物理實(shí)驗(yàn)探究和順利完成物理問(wèn)題解決的動(dòng)力支撐。因此，在提倡素質(zhì)教育的課改背景下，物理教師需要基于核心素養(yǎng)教學(xué)理念，對(duì)概念教學(xué)方式方法進(jìn)行創(chuàng)新。通過(guò)趣味導(dǎo)入、構(gòu)建情境、小組討論、實(shí)驗(yàn)探究、思維導(dǎo)圖以及概念專題等多種方法，讓學(xué)生擁有豐富的概念學(xué)習(xí)空間，從而實(shí)現(xiàn)自身物理觀念、科學(xué)思維、思辨意識(shí)、探究能力、銜接能力、社會(huì)責(zé)任意識(shí)以及知識(shí)遷移能力等綜合素養(yǎng)的有效建設(shè)，為國(guó)家物理學(xué)科領(lǐng)域全能型人才有效培養(yǎng)，奠定良好的素養(yǎng)基礎(chǔ)。

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