應(yīng)用型本科院校設(shè)計教育的區(qū)域特色化發(fā)展研究

羅臻

【摘 要】現(xiàn)階段我國高等教育相關(guān)改革已進入深水區(qū)，為適應(yīng)時代發(fā)展和社會發(fā)展需要，區(qū)域性應(yīng)用型本科教育院校應(yīng)運而生，本文對應(yīng)用型本科院校中設(shè)計教育如何依托區(qū)域特色相互協(xié)作、共同發(fā)展進行探討，并對區(qū)域性應(yīng)用型本科院校設(shè)計教育的發(fā)展提供改進方法。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校；設(shè)計教育；區(qū)域特色

一、關(guān)于“應(yīng)用型本科院校設(shè)計教育的區(qū)域特色化發(fā)展”的解釋

“應(yīng)用型本科”指以“應(yīng)用型”為辦學定位，而非以“科研”為辦學定位的本科第一批、第二批錄取院校?！皯?yīng)用型本科”其側(cè)重點在于“應(yīng)用”，以適應(yīng)時代需求和社會需求為前提，在高等教育改革的新形勢下構(gòu)建新的能適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)教育、課程體系和教育理念，以“需求”為指導更新教育目標、教學內(nèi)容、培養(yǎng)模式和授課模式，全面提高教與學的質(zhì)量，培養(yǎng)具備較強社會適應(yīng)性和市場競爭力的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型院校的辦學特色和教學內(nèi)容緊密與地方特色結(jié)合，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，從整個教學體系中體現(xiàn)“應(yīng)用”，以“實踐”作為教學目標，培養(yǎng)出能夠熟練掌握社會生產(chǎn)所需的專業(yè)知識和技能并能應(yīng)用于社會生產(chǎn)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

“區(qū)域”指土地的界劃，界限、范圍，指某一有一定面積的地域空間，空間內(nèi)部具有相似性和連續(xù)性，不同的地域空間表現(xiàn)出明顯的差異性和特殊性，每一個地域空間自身都存在優(yōu)勢、特色與功能。所謂“特色”，即事物的某種“個性”，指一個事物或一類事物與其他事物的外在形式和風格具有明顯區(qū)別，是事物所獨有的且由事物自身所處的特定的、具體的外在因素所決定的，“區(qū)域特色”即是指某一區(qū)域空間所獨有的并明顯區(qū)別于其他地域空間的特殊存在，這種特殊性體現(xiàn)在諸多方面例如環(huán)境、經(jīng)濟、技術(shù)、人文、地理位置等。

“設(shè)計”有廣義和狹義之分，廣義的設(shè)計是指把一種設(shè)想通過合理的規(guī)劃并運用某種方式表達出來的過程。設(shè)計最初表現(xiàn)為人類的“造物”過程，即人類運用智慧改造客觀世界從而創(chuàng)造物質(zhì)文明和人類文明的過程。設(shè)計便是對客觀事物進行有計劃的改造，可以將創(chuàng)造事物的計劃和活動理解為設(shè)計；而狹義的設(shè)計指的是一種專業(yè)技術(shù)活動，是藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合體，設(shè)計師有目標、有計劃的進行技術(shù)性的創(chuàng)作與創(chuàng)意活動，這種專業(yè)技術(shù)活動的任務(wù)是服務(wù)于生活和商業(yè)，同時在活動中伴有藝術(shù)性的創(chuàng)作。文中提到的“設(shè)計教育”是指從理論與實際相結(jié)合的角度出發(fā)培養(yǎng)具有專業(yè)設(shè)計能力的創(chuàng)新型人才，使學生掌握設(shè)計方法，提升學生的創(chuàng)新能力，將專業(yè)知識和技能運用于實際，增強學生的社會適應(yīng)性，并以創(chuàng)新為動力、設(shè)計為手段推動社會健康、有序、和諧地向前發(fā)展為最終實現(xiàn)目標。

綜上所述，如何在應(yīng)用型本科院校中打造具有區(qū)域特色的設(shè)計教育，如何使設(shè)計教育滿足應(yīng)用型本科院校的教育需求，如何將應(yīng)用型本科院校中設(shè)計教育的自身特色與區(qū)域特色聯(lián)系在一起，探討設(shè)計教育如何推動區(qū)域特色經(jīng)濟、特色文化等方面的發(fā)展，力圖探索一條應(yīng)用型本科院校設(shè)計教育與區(qū)域特色雙向融合、雙向發(fā)展的新教育模式，這對當前應(yīng)用型本科高校和設(shè)計教育的發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

二、應(yīng)用型本科院校設(shè)計教育發(fā)展現(xiàn)狀及研究價值

（一）發(fā)展現(xiàn)狀

對于設(shè)計教育領(lǐng)域而言，我國的設(shè)計教育起步較晚，20世紀80年代才開始引進現(xiàn)代設(shè)計教育體系，英國、美國、日本、芬蘭等設(shè)計強國早在工業(yè)革命時期已經(jīng)開始有意識地發(fā)展和普及設(shè)計教育。雖然我國的設(shè)計教育起步較晚，但隨著國家制造產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，“高等教育大眾化”政策的支持下，20世紀90年代末至今，高等院校設(shè)計教育如雨后春筍般迅速擴大，每年招生人數(shù)達數(shù)十萬人。設(shè)計教育迅速擴張是在社會經(jīng)濟高速發(fā)展與轉(zhuǎn)型的歷史背景下發(fā)展起來的，具有不穩(wěn)定性，且量的增多并未帶來質(zhì)的飛躍，我國的設(shè)計教育依然處在向成熟期發(fā)展的初級階段，設(shè)計教育面臨的矛盾與困難也比較突出，各高校、設(shè)計機構(gòu)的專家學者也在通力研究如何使中國的設(shè)計教育平穩(wěn)度過初級階段，發(fā)展成為具有中國特色、成熟的設(shè)計教育。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，目前設(shè)計教育所面臨的亟待解決的問題主要為：1、制造業(yè)飛速發(fā)展下設(shè)計教育出現(xiàn)“泡沫”；2、高等院校設(shè)計人才產(chǎn)出與社會需求不匹配；3、設(shè)計教育內(nèi)容與模式僵化的“照搬”西方；4、設(shè)計淪為“紙上談兵的藝術(shù)”，形成重“學”輕“術(shù)”、重“藝”輕“技”的中國設(shè)計教育體系。相比于日本、德國、英國等設(shè)計教育強國，中國目前高等院校設(shè)計教育的改革與發(fā)展多數(shù)停留在形式上的模仿和模式上的“拿來主義”，并沒有深層次地切入到制造業(yè)中去，也未能與社會對設(shè)計人才的實際需求接軌，現(xiàn)階段面對“中國設(shè)計”、“中國制造”時代的來臨，面對全球經(jīng)濟一體化的浪潮，中國設(shè)計教育滯后與先進制造業(yè)發(fā)展需求之間存在著諸多矛盾與沖突。如何走出一條成熟的、具有中國特色的設(shè)計教育之路，是現(xiàn)階段設(shè)計教育研究者和工作者所面臨的最大挑戰(zhàn)。

令人欣喜的是，同樣處在工業(yè)化進程加速推進，制造業(yè)飛速發(fā)展，高等教育從“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變的背景下，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才的應(yīng)用型本科教育院校孕育而生，其也同樣處于向成熟期過渡的初級階段，這無疑為設(shè)計教育打開了新思路。

應(yīng)用教育最早出現(xiàn)在二十世紀六十年代的一些例如德國、英國、美國等發(fā)達國家，我國對于應(yīng)用教育的研究較晚，還處于探索期，很多地方性高校利用此契機將學校的發(fā)展定位為應(yīng)用型本科，將培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，截止到現(xiàn)階段一些“地方性高?！币呀?jīng)實現(xiàn)初步轉(zhuǎn)型，并逐漸成為我國高等教育體系總一個重要組成部分。近年來，各省市根據(jù)教育結(jié)構(gòu)的變化，適時構(gòu)建具有區(qū)域特色的現(xiàn)代應(yīng)用性高等教育體系，突出“應(yīng)用”，著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才，建設(shè)具有區(qū)域優(yōu)勢和區(qū)域特色的學科專業(yè)體系，大力推行地方性應(yīng)用型院校主動為區(qū)域經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展服務(wù)，以地方性、區(qū)域性需要為出發(fā)點，打造具有地方特色和區(qū)域特色的應(yīng)用型本科院校，使教育反哺地方，促進產(chǎn)學融合、產(chǎn)教融合、資源協(xié)作模式的發(fā)展。

設(shè)計教育作為應(yīng)用型本科教育中的一個重要門類，立足于實際，強調(diào)“藝”、“技”協(xié)調(diào)發(fā)展，重在培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、社會適應(yīng)性和專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，從所處背景到面臨的挑戰(zhàn)，三者都具存在著共通點。以設(shè)計教育為出發(fā)點，以區(qū)域特色為依托，應(yīng)用教育為基礎(chǔ)，是應(yīng)用型本科院校發(fā)展具有區(qū)域特色設(shè)計教育的方式。

（二）研究價值：

理論價值：

第一，為設(shè)計教育的發(fā)展提供新思路；抑制設(shè)計教育在制造業(yè)飛速發(fā)展的背景下出現(xiàn)的“泡沫”；筑建高校人才產(chǎn)出與社會需求間有效溝通的橋梁，實現(xiàn)教育資源的合理配置，避免教育資源和人才資源的浪費；第二，為應(yīng)用型本科院校設(shè)計教育在教學內(nèi)容、教學模式、培養(yǎng)模式等方面提供新的改革思路，形成具有地方特色或區(qū)域特色的設(shè)計教育體系，改變設(shè)計教育“紙上談兵”的現(xiàn)狀，腳踏實地以社會需求和產(chǎn)業(yè)需求為出發(fā)點和落腳點；第三，將構(gòu)建區(qū)域特色經(jīng)濟、打造區(qū)域特色應(yīng)用型高校和建設(shè)區(qū)域特色應(yīng)用型設(shè)計專業(yè)有機結(jié)合，形成完整的“區(qū)域——高?！眳f(xié)同發(fā)展、協(xié)同作戰(zhàn)模式，使教育反哺地方，以教育拉動區(qū)域發(fā)展，培養(yǎng)具服務(wù)地方的針對性人才，打造立足實際具有地方特色和區(qū)域特色的專業(yè)群，最終實現(xiàn)“區(qū)域——高?！彪p向發(fā)展的目的。

實際價值：

首先，由于不同區(qū)域所具有的資源差異較大，由東南向西北呈遞減趨勢，經(jīng)濟、文化、歷史等方面發(fā)展各不相同，從而使得設(shè)計教育出現(xiàn)“一邊倒”的情況，因此，地方性應(yīng)用型本科院校選擇設(shè)計教育區(qū)域特色化發(fā)展模式是提升該地區(qū)高校競爭力的有效途徑之一，這也是提升區(qū)域性高等院校服務(wù)地方文化經(jīng)濟發(fā)展水平的重要前提；其次，設(shè)計教育的核心是“創(chuàng)新”，強調(diào)“個性”，或者通俗的稱為“特點”，以區(qū)域文化、藝術(shù)、歷史資源為基礎(chǔ)發(fā)展具有區(qū)域特色的設(shè)計教育，不僅有助于提升設(shè)計教育服務(wù)于區(qū)域特色文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的水平，基于區(qū)域特色背景下關(guān)于設(shè)計教育課程體系的改革和培養(yǎng)由理論向?qū)嶋H的轉(zhuǎn)變，也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，提高學生的社會競爭力，使設(shè)計教育回歸本質(zhì)；再次，院校依托先天的區(qū)域優(yōu)勢和地方資源，培養(yǎng)具有針對性的設(shè)計人才，是應(yīng)用型本科院校打造特色辦學理念和特色專業(yè)的重要手段，這也有助于繼承、傳播和發(fā)展區(qū)域優(yōu)秀的文化、歷史和藝術(shù)資源，借助當?shù)卣岢龈黜椊?jīng)濟發(fā)展措施來促進教育與地區(qū)文化、經(jīng)濟、社會的互動，保證教育向健康、可持續(xù)的方向發(fā)展；最后，應(yīng)用型本科院校設(shè)計教育的區(qū)域特色化發(fā)展，有利于提升院校知名度、提高院校的招生人數(shù)，有利于提升欠發(fā)達地區(qū)院校的社會競爭力，有助于整合設(shè)計學科的專業(yè)整合，凸顯設(shè)計教育在社會發(fā)展過程中的推動性作用，并以此促進具有中國特色設(shè)計教育體系的構(gòu)建。

三、對應(yīng)用型本科院校設(shè)計教育改進方式的探索

上文對現(xiàn)階段設(shè)計教育出現(xiàn)的問題進行深入分析，現(xiàn)提出一下幾點改進方案：1、構(gòu)建區(qū)域特色應(yīng)用型本科院校設(shè)計教育體系，明確應(yīng)用性本科院校辦學理念，更新教學模式，將“一課雙師”（即一門課程分配一名專業(yè)課導師和一名企業(yè)導師或在地方從事相關(guān)專業(yè)的人員）和“一課雙講”（即課程大綱要求的理論與實踐內(nèi)容和具有區(qū)域特色的內(nèi)容相結(jié)合）進行推廣；改進區(qū)域性應(yīng)用型本科院校設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，使之更有利于建設(shè)特色專業(yè)和特色課程，培養(yǎng)出能夠服務(wù)地方的設(shè)計人才；更新設(shè)計教育的教學內(nèi)容，教學內(nèi)容注重與地方實際接軌，將重“藝”輕“技”向“藝、技”并行傾斜；改進課程設(shè)置，對課程體系進行重新規(guī)劃。

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