基于學生ESP需求的公共英語混合式教學模式探究

李圓圓

【摘 要】當今社會各行各業(yè)對既精通專業(yè)業(yè)務又有較強外語能力的復合型人才需求越來越大，在高校中尤其是職業(yè)院校開展ESP教學是教改的大方向。文章以廣西廣播電視大學為例，初步探討ESP教學開展的情況，需求適合ESP教學的混合式教學模式，并就教學過程中出現(xiàn)的問題提出相應的對策。

【關鍵詞】ESP教學，混合式教學模式；英語教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

一、引言

隨著時代的變遷，不同類型人才的培養(yǎng)模式正經(jīng)歷著更加靈活多樣的改革探索，這在職業(yè)教育與成人繼續(xù)教育領域尤為明顯。伴隨著電大開放教育公共英語課程十幾年的老教材《開放英語》（1-4冊）已經(jīng)不能適應教改的需求。取而代之的是由國家開放大學主推的職場英語系列教材，包括“商務英語” “理工英語” “人文英語” “管理英語”，又稱為ESP。ESP（English for Specific Purpose）即專門用途英語，也稱為專業(yè)英語，是為特殊目的服務的教學，與傳統(tǒng)的EGP（English for General Purpose）即通識英語教學不同。ESP興起于20世紀60年代的后期，在過去的半個世紀得到了長足的發(fā)展。關于如何有效地開展ESP教學一直是職業(yè)院校教學改革討論的熱點和趨勢。劉潤清（1996）曾指出，ESP教學是21世紀英語教學的發(fā)展趨勢；蔡基剛（2004）也曾指出，ESP是我國大學英語教學改革的發(fā)展方向。作為初次開展ESP教學的試點院校，我校已開展人文英語、理工英語公共英語課的教學一個學期，根據(jù)學員主要為成人的學習特點，采取了混合式教學模式，即線上線下相結合，學員在學習動機、學習模式、學習效果各個方面與傳統(tǒng)以教師為主導的課堂教學相比有較大的轉變。本文將以“理工英語”、“人文英語”教學為例，對新公共英語課程教學進行初步的探討，尋求適合我校乃至開設同類課程的院校相契合的教學模式，最終提高學生的英語綜合能力，尤其是聽說和輸出的能力。

二、理工英語、人文英語教學現(xiàn)狀

目前是我校開設新課的第一學期，學生群體是?？萍氨究频谝粚W期的學生，根據(jù)自己的專業(yè)背景及就業(yè)需求對課程進行選擇。由于教學對象主要為非全日制的成人學生，學習的時間較為靈活，因此采取的是線上線下相結合的混合式教學模式。具體從課程的特點、學員的學習動機、學習模式、評價方式四個方面了解ESP學習的現(xiàn)狀。

（一）課程特點

相比于人文英語，理工英語的詞匯專業(yè)性更強，用語在日常生活中并不常見，需要特別注意。如civil engineer 建筑工程師，drawbridge 可開閉吊橋，solar energy 太陽能，parabolic拋物面的，viaduct 高架橋等。而人文英語中的詞匯和用語更貼近日常生活。因此，理工英語對專業(yè)背景知識的要求更高，學起來學習難度更大。

（二）學習動機

相比于EGP，成人學生對新的ESP課程更加認可和感興趣，因為新的課程是通過當前最流行的Mooc（Massive Open Online Courses）平臺進行學習，學生可隨時隨地在手機、電腦等移動終端登錄學習，且學習的內容與自己的專業(yè)背景相關，從某種程度上來說激發(fā)了部分學生的學習積極性，這是對于城鎮(zhèn)的學生而言。而對一些農村的學員，上網(wǎng)仍不太方便，學員不能夠及時地上網(wǎng)查閱學習資料，影響了學生的學習進度和效果。

（三）學習模式

理工英語、人文英語作為我校非英語專業(yè)學生的必修課程，于2018年秋開始啟用，學生為剛入學的本科和?？茖W生，這里主要以?？茖W生為例。?？频恼n程是《理工英語1》和《人文英語1》，使用的教材有兩本，分別是中央廣播電視大學出版社出版的《理工英語1》、《人文英語1》。教學內容均為8個單元，《理工英語1》涉及的話題有太陽能、網(wǎng)購、空氣污染、智能手機、房屋建筑趨勢、當代橋梁、現(xiàn)代交通工具等；《人文英語1》涉及的話題包括自我介紹、家庭、交友、節(jié)日、祝賀、酒駕、家庭暴力等?？傮w而言，學習的內容比較新，符合時代的特點。

采取的是混合式教學模式，即線上教學和線下課堂教學相結合，各占教學時間的一半。這兩門課目前在國家開放大學學習平臺上已經(jīng)建立了較豐富的教學資源，包括課程導航、教學指南、考核說明、每個單元的主要學習內容、形成性考核作業(yè)、學習交流論壇等。與以往教學不一樣的是：這兩門課在聽、說、讀、寫、譯幾個方面都給與學員充足的訓練時間，學習素材通過Flash等動畫形象演示，每一個學習內容都以任務的形式呈現(xiàn)，學員可以直接在學習平臺上練習聽力和口語，并及時得到反饋。這種學習模式打破了以往學生聽、教師講的被動教學局面，學生轉變?yōu)橹鲃訉W習者，不用再擔心缺乏練習聽力和口語的語境。學生除了可以在線上參加以小任務形式呈現(xiàn)的學習內容的學習，其余的教學活動還包括觀看微課視頻，查閱資料和學習討論拓展資料。微課是課程責任教師及教學團隊成員針對課程內容及學生學情設計的、時長大約10分鐘左右的視頻，學習者可以利用碎片化的時間學習單元涉及的內容、重難點及相關的語言文化知識。拓展資料也是教師搜集的與每個單元學習內容相關的材料，主要是趣聞、新聞報道等。學員在學習的過程中遇到問題可以在論壇上與老師、同學交流溝通。

如果說線上教學是學員利用碎邊化的時間學習，那么線下的課堂教學則是對線上教學的補充。主要的教學活動包括：詞匯準備，背景介紹，針對學習內容及碰到的問題進行頭腦風暴，角色扮演、小組展示、課后任務及評估等。理工英語的學科背景強，教師在導入話題的時候就要特別注意創(chuàng)設一些相關語境來加強對專有名詞及現(xiàn)象的解釋，這就對教師備課提出了相當高的要求。而人文英語的語言和內容更貼近日常生活，教師授課時可多結合生活實際，創(chuàng)設或模擬情境讓學生多參與語言實踐及應用。

（四）評價方式

課程的考核方式為形成性考核與終結性考核相結合。在線學習行為評價、在線作業(yè)、線下課堂表現(xiàn)及期末的紙質考試均占相應的比例。在線學習的過程和結果在學習平臺上都有后臺記錄，包括登陸課程的次數(shù)及瀏覽課程資料的次數(shù)、參與論壇討論的活動、調查問卷的完成度等。論壇討論要從發(fā)帖的內容和語言來進行評判。作業(yè)包括聽力、口語、閱讀、寫作等項目的考察，重點考察學生的輸出表達能力。實施這樣的評價方式有利于調動學生參與教學的積極性，改變以往只重視考試結果、不注重教學過程的局面，最終提升學員的語言交際及應用的能力。

三、教學實施中存在的問題

（一）學生學習ESP課程難度加大

最主要體現(xiàn)在詞匯量不足，尤其是學術詞匯量和專業(yè)詞匯的增多讓許多學生望而卻步。根據(jù)課程在學習平臺上設置的調查問卷反饋，用英語口頭表達及參與課堂討論，用英語閱讀專業(yè)文獻及材料是學員普遍反映的最大困難。

（二）教師相關的專業(yè)背景知識不足

作為ESP教師，既要具備扎實的英語基本功，又要懂得相應的學科專業(yè)知識，這樣的教師少之甚少。目前我校開展ESP教學的教師，大多是英語專業(yè)出身的英語教師，少部分是本科碩士跨專業(yè)的教師。以理工教學為例，由于缺乏理工類學科背景，備課時就要比人文英語花費更多的精力去理順單詞及篇章大意，需要查閱大量的參考資料和向具有理工專業(yè)背景的教師請教，否則會造成教學與實際相脫節(jié)、甚至出錯的現(xiàn)象。

四、教學改革策略

（一）循序漸進引導學生積累專業(yè)詞匯

單詞的積累對于突破英語學習極為重要，對于ESP學習來說尤其如此。“得單詞者得天下”，這句話強調了英語詞匯對于英語學習能力提升的重要性。教師可以督促學生課下利用多種途徑積累專業(yè)詞匯。例如課前利用學習平臺上教師搜集的與本單元學習內容相關的單詞預習，課后教師結合這些專業(yè)詞匯輔以一些簡單的語言能力訓練，讓學生在積累單詞的同時也加強了聽、說、讀、寫、譯等能力的培養(yǎng)。

（二）加快專業(yè)師資隊伍建設

教師是課堂的設計者和引領者，在英語教學活動中占據(jù)著非常重要的作用。ESP教學無論對于學生還是老師都是新的挑戰(zhàn)。教師對課程的認知和把握、教學方法及專業(yè)能力都會直接影響學生的學習效果，因此，加快專業(yè)師資隊伍建設對于開設ESP課程的職業(yè)院校來說是當務之急。學校可以通過引進優(yōu)秀的英語教學或教師資源，帶來新的教學思想，也可以定期開展教師培訓，邀請業(yè)界專家給教師做培訓，不斷更新教學理念和專業(yè)知識。學校重視師資建設，鼓勵教師多走出去，參與對外交流與進修。同時也可以引進更多高學歷人才，擴充教師隊伍，引領學術方向。

（三）發(fā)揮以就業(yè)為導向的混合式教學模式優(yōu)勢

學員學習專業(yè)英語課程最終目的就是能夠學有所用，解決就業(yè)、升職等現(xiàn)實需求。混合式教學模式能夠彌補學員線上課時不足的問題。教師應充分利用混合式教學靈活的教學優(yōu)勢，引導學員充分利用線上豐富的教學資源，根據(jù)ESP課程內容的學習要求布置課前、課中及課后的學習任務，尤其是語言輸出能力聽和說的訓練，全面提高學員的英語綜合應用及交際能力。

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