淺談二語習得的影響因素和瓶頸效應

韋紅雁

【摘 要】二語習得，即第二語言習得，指的是人們逐步提高外語或第二語言能力水平的過程，涉及語言、環(huán)境、認知等多方面因素。本文首先從年齡、語言學能、學習動機、學習策略幾個方面分析二語習得的影響因素，然后討論二語習得的瓶頸效應，以期為二語習得理論研究提供些許思路。

【關鍵詞】二語習得；影響因素；瓶頸效應

一、二語習得的影響因素

1.年齡

年齡因素對語言學習至關重要，因為語言習得存在關鍵時期，即語言習得臨界期。這一觀點認為在人生特定時期語言習得是特別容易甚至不需要通過努力就可以慢慢掌握的，

同時，一旦超過這個特定時期，語言習得就無法達到之前的成效。一般認為年輕的學習者習得語言更容易，但并不是說年齡越小的孩子越能輕易掌握語言的學習。有些語言學家提出成年人語法學得比小孩子學得好，更容易理解語言學習，還有一些語言學家認為青春期是最適合學習第二語言的時期。還有一種觀點認為二語習得的關鍵期是青春期之前，因為在這期間人的大腦具有可塑性，語言習得不需要費太大功夫。Snow和Hoefnagel-H？觟hle的研究表明，青少年更容易掌握詞法和句法的學習，成年人次之，兒童相對來說是最差的。

關于語言學習最佳年齡階段的各項研究結(jié)果表明，年齡是外語學習的一個重要因素。

2.語言學能

學能可以概括為學習一個對象的能力，相當于學習或習得某樣東西的快速程度。而在語言學習中，語言學能就是學習者學習第二語言的潛在能力，是學習語言的一項內(nèi)在因素。語言學能大致包括四種能力：①語言編碼解碼能力，即對語言進行編碼和解碼并吸收，使之長期保持在記憶中的能力。②強記能力，指能記住大量材料的能力。③語言敏感性，指對母語語法功能的識別能力。④語言學習歸納能力，指從語言原始數(shù)據(jù)中歸納語言句型的能力。

學能雖然不被認為是二語習得的必要條件，但影響著學習語言的難易程度和速度，是語言學習的重要因素之一。在語言學習過程中，不同的學習者可能會表現(xiàn)出學能的個體差異，個別學習者可能四種語言學能均較強，但多數(shù)學習者通常只有其中一兩項較強。研究表明，當學生被教授到有關自身學能較強的方面時，他們會表現(xiàn)出較強的興趣并取得巨大的進步，學習的成效也較為理想。反之，則達不到這樣的效果。由此可見，學能的不同對語言學習者的學習效果影響也較大。但同時，各項學能也受到其他因素，如年齡的影響。而語言學習的成功涉及各項學能的結(jié)合，在教學過程中也需要有針對性地合理安排。

3.學習動機

學習動機是因人而異的，它指的是學習者為了實現(xiàn)預期目標所抱有的傾向和欲望。語言習得的學習動機有很多種：①工具性動機，即學習者希望通過學習一門新的語言獲取好處和利益的動機，例如學習者為了將來能獲得一份更好的工作而不得不努力學習；②綜合性動機，即學習者出于興趣想要去了解目標語文化，希望能結(jié)交會講目標語的朋友并能夠進行目標語的交流，或是希望自己融入會講目標語的生活和文化中；③結(jié)果性動機，指的是學習者本身并無任何意圖，僅僅是為了了解掌握一門外語的結(jié)果而去學習；④內(nèi)在性動機，即學生通過學習得到的成就感和滿足感。內(nèi)在性動機能促使學生在沒有外在壓力和獎賞的情況下可以愉快地去學習，為學生提供了一個促進學習和發(fā)展的無形力量。

學習動機對語言學習有很大影響，優(yōu)良的學習動機能夠在無形中輔助學生習得第二語言，提升學習動機有助于使二語學習達到預期效果。正如諺語所說，興趣是學生最好的老師。引起學生對語言學習的興趣，是教學的重要手段。為了提升學生學習的興趣，必須明確傳統(tǒng)的教學法已經(jīng)成為過去時，教師要采用多媒體教學來提高學生的感官感受，活躍課堂氛圍，進而促進學習效果。在教學過程中，教師還應充分發(fā)揮學生的能動性，在課堂上組織學生積極互動，并讓學生有充分的空間表達自己的觀點和見解。此外，為了觸發(fā)學生的良好學習動機，教師還應擴展傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，例如在課堂上選擇放一些對學習有幫助的電影和漫畫。

4.學習策略

學習策略是指學生在學習過程當中為了提升學習效能，有目的地采取的各種計劃。學習策略可分為認知策略、元認知策略、社會或情感策略。認知策略是學習者對信息進行選擇然后根據(jù)做出的選擇而采取的各種技巧，其基本功能有兩個方面：一是必須有效的對信息進行加工與整理，二是必須有效的積累保留信息；元認知策略是指學生監(jiān)督自己學習過程而采納的方法。社會和情感策略意在提供第二語言交際機會，是指學習者利用有效的交際策略得到對于他們有用的信息。

學習策略對第二語言的學習也有重要影響。奈曼七十年代研究列舉了成功的學習者的學習策略：積極完成學習任務，能夠主動為自己創(chuàng)造機會；能夠認識語言系統(tǒng)特點，積極尋找母語和第二語言的差異性，利用語言展示的現(xiàn)象進而尋找規(guī)律，然后進行猜測；積極主動使用所學語言與其他學習者進行交流互動；對自身言語展現(xiàn)進行反省，重視并積極的改正錯誤。有效的學習策略對提升二語習得是異常重要的。威廉給我們提供了一些有用的學習策略：重復記單詞，根據(jù)句子總結(jié)語法規(guī)則，用語法規(guī)則做測驗，檢查單詞是否記住，提前組織好你想要表達的內(nèi)容，鍛煉單詞拼寫能力，交流中尋找技巧掩蓋自己的缺點使交流繼續(xù)下去，等等。因此，采納優(yōu)秀的學習策略才能提高學生第二語言的學習。

二、二語習得的瓶頸效應

在外語學習和外語教學中，人們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學習一段時間或?qū)W習到一定程度后，會呈現(xiàn)出原地踏步，怎么努力也不見功效，學習水平很難再提高，甚至會有所倒退的現(xiàn)象，這種學習能力停滯不前的現(xiàn)象就是外語學習中的“瓶頸”現(xiàn)象。

瓶頸現(xiàn)象成因復雜，涉及到多方面因素。導致學習者出現(xiàn)瓶頸現(xiàn)象的主要原因在整體上可以分為內(nèi)因和外因兩大類。內(nèi)在因素主要是學習者認知、情感以及神經(jīng)—生物學方面的原因，包括學習目的語的態(tài)度、動機、興趣、性格的內(nèi)外傾向性，學習者認識世界的方式，學習者的年齡及融人目標語文化的欲望等等。

在認知方面，動機和興趣起到了很大的作用。成人的學習都具有較強的目的性和功利性，只重視直接影響學習目標的能力。當學習者學習到一定程度后，依賴舊知識已經(jīng)能夠表達意思了，趨熟避生，在潛意識上便產(chǎn)生了學習的惰性，學習就很難學進去了。

在情感方面，經(jīng)過了迅速提高階段，學習者在心理上獲得了很大的滿足感和自豪感，而我們學習過的、現(xiàn)有的知識往往不像我們想象的那么充足，我們在試圖繼續(xù)以原步調(diào)前進的時候，新的知識與原有的、自以為足夠的知識之間出現(xiàn)了斷裂帶，所以我們只好在原地踏步甚至倒退幾步，這無疑會帶來很多負性的情感體驗，比如緊張、焦慮、沮喪以及壓力感等等。從心理學的角度來講，當人處于消極的情感狀況時，認知活動趨于停止，學習能力思維能力大大下降。使得學習者自信感受挫，大大降低了學習效率，極易引發(fā)瓶頸現(xiàn)象。

在神經(jīng)生物學方面，大腦的可塑性變化學說以及腦發(fā)育的敏感期理論都說明學習與記憶和個體年齡的相關性，而記憶的痕跡理論和長時記憶的突觸學說等都證實了學習與記憶的個體差異性。外在因素強調(diào)社會文化環(huán)境對學習者的影響。主要是社會環(huán)境、語言環(huán)境等方面。包括外因還包括缺少信息輸入、缺少語言環(huán)境、缺乏實踐機會、學習機會少、學習者使用二語后得不到正確及時的反饋等等。

引發(fā)瓶頸現(xiàn)象的原因通常是復雜的、綜合性的，也就是說內(nèi)因與外因是雙向的而非孤立的，內(nèi)部事件與外部誘因共同作用，相互交織。當多重因素疊加時，也就是當兩個或更多二語習得因素同時起作用時，更容易導致瓶頸現(xiàn)象的發(fā)生。

【參考文獻】

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