基于意象圖式的“b?r”的一詞多義研究

劉瑩 候蔚然

摘? 要：隨著新生事物增多，為減輕人們的記憶負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)了“一詞多義”現(xiàn)象。維吾爾語動詞“b?r”具有多個義項(xiàng)，可表達(dá)多種意義。意象圖式能夠更為清晰的解釋動詞“b?r”的每一個義項(xiàng)以及每個義項(xiàng)之間的相關(guān)關(guān)系，從而幫助人們快速記憶，方便學(xué)習(xí)，提高效率。

關(guān)鍵詞：意象圖式;“b?r”;一詞多義

一、引言

意象圖式最早由Johnson于1987年提出。Johnson把意象圖式描述為在人們與外界互相感知的過程中，反復(fù)出現(xiàn)的、賦予我們經(jīng)驗(yàn)一致性結(jié)構(gòu)的動態(tài)性模式，以空間結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，來自人本身與外界互動的基本感覺、運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)。

二、動詞“b?r”一詞多義現(xiàn)象探究

“b?r”在維吾爾語中使用頻率高，是“一詞多義”的典型代表，可表示以下含義。

（1）給：

她給了我一份資料。

U? mɑ?ɑ? bir? pɑr??? mɑterijɑl? b?rdi。

例句中，表達(dá)了動詞“b?r”核心意思“給”，“b?rdi”是由“b?r”+過去式人稱“di”構(gòu)成的。

（2）發(fā)：

今天發(fā)工資了。

byɡyn? mɑɑ?? b?rdi。

例句中“b?rdi”表示發(fā)錢的意思，核心意義是“發(fā)”，表示將財物等分發(fā)。

（3）發(fā)表：

他發(fā)布了一首新歌。

U? bir? je?i? nɑx?ɑ? beridu。

例句中“b?r”表示發(fā)布新歌，核心意思是“發(fā)表”。

（4）發(fā)生：

校園里發(fā)生了奇怪的事情。

m?kt?pt?? v?lit?? i?? jyz? b?rdi。

例句中“b?r”表示發(fā)生的意思：有了奇怪的事情產(chǎn)生。

（5）出嫁：

不肯嫁給的女兒，彩禮要的多。

b?rmiɡ?n? qiz? ni?? tojluqi? ievir。

在例句中，“b?r”表示出嫁的意思。

（6）送：

把孩子送到學(xué)校上學(xué)。

bɑlini? m?kt?pk?? d?rsk?? ɑpirip? b?rdi。

例句中“b?r”表示送的意思，把人或物運(yùn)送到某個地方。

以上是動詞“b?r”的多個義項(xiàng)。

三、“b?r”的認(rèn)知基礎(chǔ)——意象圖式

多義現(xiàn)象是人類通過認(rèn)知手段由一個詞的中心意義向其他意義延伸的過程。詞匯多義化乃至一切認(rèn)知活動的心理基礎(chǔ)是意象圖式。“b?r”有多個義項(xiàng)，義項(xiàng)之間互有聯(lián)系，引申出“b?r”的不同意義，這些不同用法，可以用意象圖式進(jìn)行表示。

1.路徑圖式

有一個始源，沿著一個路徑到達(dá)終點(diǎn)，這樣的模式。稱為路徑圖式。圖示為：

A →B

在動詞“b?r”的義項(xiàng)中，“給”“發(fā)”“送”都是路徑圖式。其中義項(xiàng)“發(fā)”的圖式可以解釋為：某一物品通過一定的路線，到達(dá)某一終點(diǎn)，例如。

（7）宇航員向太空發(fā)射了信號。

ɑl?m? u?qu?iliri? ɑl?m? bo?luqi? ɑ? siɡnɑl? qojup? b?rdi。

始源是某一地點(diǎn)，終點(diǎn)是太空，路徑是從地球到太空。

“給”的義項(xiàng)可以解釋為：

（8）快把鑰匙給我。

Tez? ɑ?qu?ni? mɑ?ɑ? beri?。

鑰匙從某人手中，通過一定路徑，到“我”的手中。

義項(xiàng)“送”也可以用路徑圖式表示：

（9）把杯子送過來。

istɑkɑnni? ?kilip? beri?。

杯子通過一定路徑，到達(dá)命令者手中，也是通過路徑圖式。

2.“整體—部分”圖式

雖然眾多義項(xiàng)都可以通過路徑圖式表示，但路徑圖式并不是唯一的表現(xiàn)方式，也可以通過其他圖式表示，例如“整體—部分”圖式，整體—部分圖式是指：整體由相互聯(lián)系著的各個部分組成，部分是相對于整體來說的個別對象，二者相依并存，圖式表示為：

比如：

（10）學(xué)校今天發(fā)了新書。

byɡyn? m?kt?p? je?i? kitɑb? b?rdi。

在例句中，學(xué)校發(fā)了新書，其中整體是學(xué)校所擁有的所有書籍，而分發(fā)到每個人手中的是“部分”。

以上是意象圖式在解釋動詞“b?r”的各個義項(xiàng)之間的作用，通過意象圖式，動詞“b?r”的語義更加清楚明了，便于理解。

四、結(jié)語

人們對世界萬物的認(rèn)識以已知事物詞匯為基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致了詞匯意義的拓展或延伸，一詞多義是詞匯發(fā)展的必然結(jié)果。維吾爾語動詞“b?r”不斷發(fā)生變化，詞義不斷擴(kuò)展，語法不斷完善。從認(rèn)知語言學(xué)角度來分析和研究維吾爾語的一詞多義現(xiàn)象，可以幫助掌握多義詞各個義項(xiàng)之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)更加輕松。

參考文獻(xiàn)

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[2]章夢云，江桂英.動詞“繞”基于意象圖式的多義解析[J].龍巖學(xué)院學(xué)報，2014.

[3]熊瑤.原型理論視角下“水”的一詞多義探析[J].黑龍江工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017.

作者簡介

劉瑩（1993.09—），性別：女;民族：漢;籍貫：新疆阜康市;學(xué)歷：研究生在讀;單位：喀什大學(xué);研究方向：漢維翻譯理論與實(shí)踐。

候蔚然（1995—），女，漢，河南人，研究生在讀，漢維翻譯理論與實(shí)踐，喀什大學(xué)，新疆喀什市。