如何在小學語文教學中對學生進行心理健康教育

摘? 要：小學語文教學的特點是在培養(yǎng)和提高學生語文能力的同時，注重對學生情感態(tài)度、意志品格、良好習慣和健康個性等心理品質(zhì)方面的要求和培養(yǎng)，這種以人為本，追求學生可持續(xù)發(fā)展的教育教學，自然成為在課堂教學中滲透心理健康教育的重要陣地。語文作為最重要的交際工具和文化載體，語文學科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的條件，本文闡述了如何在小學語文教學中滲透心理健康教育。

關(guān)鍵詞：小學;語文教學;心理健康教育

一、深入挖掘教材因素，對學生進行心理健康教育

我們教師應(yīng)深入挖掘和利用教材中的心理因素，通過形式多樣的教學方式對學生進行潛移默化的影響，使學生體驗并內(nèi)化自身品質(zhì)。有些教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用文本，讓學生與文本進行對話，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。如，在教學《學會看病》這篇課文，我讓學生先帶著問題去讀課文，通過反復(fù)朗讀知道媽媽的心理變化，同時也感悟到真正的母愛是什么。促使他們自覺地樹立自立意識，有助于他們消除凡事都依賴父母、老師等人的心理。

二、民主、平等、和諧的師生關(guān)系有利于培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)

古語云：“親其師信其道?！痹谛W語文教學中，只有師生關(guān)系和諧民主了，學生才會愛屋及烏的喜歡教師所任教的學科，學生才會在學習語文知識的同時受到心理健康教育。因此，在教學中我們應(yīng)尊重、信任學生，把他們看作是在人格上與我們平等、獨立的個體。只有這樣，才能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。讓學生在這種合作友好的師生關(guān)系中，學會尊重、信任別人，學會與他人合作，從而成長為具有健康體魄的一代新人。

三、激發(fā)學生對生活熱愛之情

在我們平凡的生活中，有很多現(xiàn)象是充滿著情趣的。只要我們指導(dǎo)學生善于觀察，就能啟發(fā)學生興趣，激發(fā)學生熱愛生活的熱情，要讓學生明白，作者之所以敏銳地捕捉到了生活中這些稍縱即逝的鏡頭，是因為她具有豐富細膩的情感，心中充滿了對自然、對生活的摯愛。還可以從課文中指導(dǎo)學生感悟。

例如，在教學蕭紅《火燒云》一文，我借助多媒體播放在輕快的音樂聲中重現(xiàn)火燒云變幻莫測的奇觀，指導(dǎo)學生感悟晚飯后火燒云“上來”時瞬息萬變的壯麗奇景，分析文中美的形象、美的語言、美的意境，激發(fā)學生對生活的熱愛，使他們發(fā)現(xiàn)平凡生活中的情趣，感受藝術(shù)的美、自然的美、生活的美。當學生具備了對生活的感悟力后，就會發(fā)現(xiàn)這個世界是美好的，從而使學生心靈凈化、情趣高尚。老舍先生在《落花生》一文中這樣寫道：“花生的好處很多，有一樣最可貴，他的果實埋在地下，不像桃子、石榴、蘋果那樣，吧鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭，使人一見就剩愛慕之心你們看他矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出他有沒有果實，必須挖起來才知道?！睂W了這篇文章，學生們興致盎然;學會了用借物喻人的方式寫作文，并形成了初步的人生觀。

四、讓學生在作文中暢所欲言，保持陽光心境

小學生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動和爆發(fā)。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學都可以是傾訴的對象。然而這些人不一定就會那么及時地，時地隨時隨地地傾聽你的訴說。從而，作文本便成了學生最忠實的聽眾。在作文教學中，我經(jīng)常設(shè)計一些便于學生表達內(nèi)心情感活動的作文題目，例如《老師，我想對您說》《媽媽，您聽我說》《今天我真高興》等等。鼓勵學生在作文中講真話，表真情。還可鼓勵學生多寫日記，隨時記錄下自己的真實感受，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。有利于教師及時把握學生的心理動態(tài)，適時進行疏導(dǎo)、教育。

五、樹立正確挫折觀，培養(yǎng)學生抗挫能力

在小學語文教材中有許多課文表現(xiàn)主人公遇到挫折后不氣餒，以頑強的毅力戰(zhàn)勝困難，取得成功的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學中可引導(dǎo)學生以這些模范人物為榜樣，學會處理挫折的技巧和方法，培養(yǎng)克服困難的頑強毅力。通過這樣教學，學生對挫折有正確的認識態(tài)度，培養(yǎng)了學生對挫折的容忍力超越力。

六、在語文實踐活動滲透心理健康教育

在教學中，語文實踐活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是語文課堂教學的延伸。在豐富多彩的語文實踐活動中，同樣蘊含著許多心理教育契機。老師要善于把握機會，隨時隨地進行心理教育滲透，這種見縫插針的教育滲透，耗時少，針對性強，往往有事半功倍之效。我在教學中，以“活動”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育的契機，用行動去感染學生、影響和暗示學生，對學生進行心理健康的教育，讓學生在充分的活動中，愉快地感悟、體驗。例如：我組織學生開展“讓我來露一手”的實踐活動，把自家的炊具拿到勞技教室來，讓學生分組合作，自備材料，進行烹調(diào)大賽。學生積極性很高，他們既分工又合作，有的煮面條，有的炒菜，有的包餃子五花八門。在活動中，我引導(dǎo)學生體會實踐感受：學會技能獲得成功的喜悅，遇到挫折的懊喪。這樣的實踐活動縮短了學生與學生之間的距離，促進了學生之間形成良好的人際關(guān)系，同時不僅有利提高每個學生與人共事能力，更為重要的，還有利于學生良好的合作心理品質(zhì)的養(yǎng)成，使他們從小便能樹立起集體主義的觀念。

總之，小學教師應(yīng)以創(chuàng)新的眼光，創(chuàng)新的手段和教學方式，優(yōu)化教學內(nèi)容，爭取為學生創(chuàng)建和諧愉悅高效的教學環(huán)境，實現(xiàn)心理健康教育與小學語文教育的有機結(jié)合，促使小學語文教學實現(xiàn)質(zhì)的發(fā)展與飛躍。

參考文獻

[1]張鳳玲.小學語文教學中心理健康教育的滲透[J].考試周刊，2012（18）.

作者簡介

劉慧，女，大學本科學歷，中學一級教師，從教25年，研究方向：小學語文教學。