小學語文教學中后進生的轉化策略探究

李成才

摘? 要：在班級中一般是學習成績特別差的學生稱為后進生，后進生所占班級內比例的大小是衡量一個班級教學效果的尺度之一。在語文教學中，教師要加強對班級后進生的轉化，發(fā)揮教師的引導作用，激發(fā)學生對學習的主動性，逐步提高后進生的學習成績。如何轉化語文教學中的后進生是每一個教師課堂研究的重點，本文總結了小學語文教學中后進生的形成因素，并提出了幾點后進生的轉化策略。

關鍵詞：小學語文;后進生;轉化策略

學好小學語文是學生今后從事各種工作和生活的基礎，并且小學語文教學是學生接受教育的起點，因此在文化教育中，小學語文教育占據(jù)著舉足輕重的地位。但由于學生之間存在差異性，在性格上、家庭環(huán)境以及教師的影響因素不同，總是有部分學生的語文水平不能達到基本標準，這部分學生就是班級里的后進生?；诖?，語文教師要加強對后進生的轉化工作，全面提高后進生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好個性和健全人格。

一、小學語文教學中后進生的形成原因

（一）性格方面

學生的性格是其學習成績的內在影響因素，受計劃生育的影響，現(xiàn)階段的學生大多是獨生子女，在家中從小受到父母長輩的呵護，他們在成長過程中受過的挫折較少。因此，在步入小學教育學習過程中，由于年齡較小，自我控制力不強，在遇到挫折就會對學習失去興趣，嚴重影響了學習的積極性，造成學習效果不理想，逐步成為后進生。例如：后進生學習時不能完成教師布置的背誦任務，長久下來，就會對自己失去信心，喪失對語文知識的學習興趣，最終放棄學習。

（二）家庭方面

孩子的第一任啟蒙教師是父母，所以父母所接受的教育水平和所持教育態(tài)度直接影響了孩子今后的學習習慣和態(tài)度。在教育環(huán)境較好長大的孩子更易養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，例如：出生于書香世家的孩子從小接受著良好的文化熏陶，他們會更喜歡學習語文，進而取得較好的成績，反之，父母不重視語文教育，長久下來，孩子會被灌輸消極影響，最終成為語文學習的后進生。

（三）教師方面

小學階段的語文教育是起點，也是基礎，是學生學習習慣養(yǎng)成的關鍵時期。小學階段的學生還未形成成熟的人生觀、價值觀和世界觀，這時就需要教師的正確引導，且學生由于年齡特點，在學習的過程中非常情緒化，往往會因為喜歡這位教師而學習，所以教師也是部分學生成為教學中后進生的原因。

二、小學語文教學中后進生的轉化策略

（一）幫助后進生樹立學習語文的信心

要做好小學語文教學中后進生的轉化工作，首先要了解后進生的內心世界。想要提高后進生學習的自信心，教師首先要親近學生并隨時觀察學生，掌握學生的心理發(fā)展過程，發(fā)現(xiàn)學生內心不易表達出的心態(tài)和表現(xiàn)。對待后進生，教師要一視同仁，主動與班級后進生進行交流，不斷鼓勵他們主動學習，促進后進生良好情感的形成，逐步增強對語文學習的自信心。例如：在后進生中，盡管有的學生學習很努力，但是考試成績一直不佳，長久下來，就容易產生自卑心理，對語文學習失去興趣，這時就需要教師主動去關心學生，與學生共同分析成績差的原因，教師在學生學習的過程中給予正確的引導，鼓勵學生大膽的進行學習，學生掌握了正確的學習方法，在學習時就能保持積極的態(tài)度，學習成績將會有明顯的提高。

（二）激發(fā)后進生學習語文的興趣

興趣是學習最好的老師，在語文教學中后進生的轉化過程中，要從激發(fā)后進生的學習興趣入手，培養(yǎng)學生的學習興趣可以從多方面進行培養(yǎng)：

（1）對學生進行言語鼓勵，針對語文后進生存在自卑心理，教師在對后進生學習情況進行評價時，不能直接進行語言批評，這樣容易引起學生的反感，會加劇學生的自卑心理，教師要著重評價學生的優(yōu)秀之處，激發(fā)他們積極的參與教學活動。

（2）針對后進生的學習方式，教師要轉變教學方式。傳統(tǒng)的教學過程中，會使學生感到課堂是枯燥的乏味的，教師要利用多種教學方法，豐富教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極參與課堂學習，如：教師可以采用游戲教學法進行教學，讓學生參與到教學活動中，既體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，也提高了學生的主動性，有利于激發(fā)他們的學習興趣。

（三）培養(yǎng)后進生養(yǎng)成良好的學習習慣和態(tài)度

培養(yǎng)后進生養(yǎng)成良好的學習習慣和態(tài)度，是一個漫長的過程，良好的學習態(tài)度能夠有效促進后進生學習效果的提高。教師需要加強對后進生學習上的監(jiān)督，針對出現(xiàn)的問題進行及時的指導改正，例如：語文課程中要求學生背誦的內容較多，教師就要監(jiān)督后進生的背誦情況，利用課余時間，教師可以單獨把學生叫到辦公室檢查完成情況，如果有學生背誦效果不理想，教師也不應放棄，應幫助學生尋找適合自身背誦的方法，確保班級里后進生的背誦情況可以保質保量的完成。其次，教師在布置在課后作業(yè)時，要根據(jù)班級學生學習層次，將作業(yè)難度分為幾個層次，后進生的作業(yè)要減少數(shù)量，且要求他們能夠保證作業(yè)的質量，認真思考教師布置的作業(yè)，然后在此基礎上，教師還要限制學生完成作業(yè)的時間，以此防范后進生的懶惰心理。而對學生來說，不能僅僅依靠教師的監(jiān)督，還需要自身的堅持，控制自己的懶惰心理，相信自己通過努力就會有進步。

三、結束語

小學語文教學中后進生的形成原因是由多方面造成的，但都是能夠轉化的。就教師而言，教師對待班級里后進生的態(tài)度要與先進生的態(tài)度一致，不能放棄任何一名后進生，采用積極的鼓勵機制，激發(fā)后進生的學習興趣，提高后進生學習語文的自信心，營造良好的學習氛圍，引導學生在學習過程中養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和習慣;就學生而言，要尋找適宜自身的學習方法，主動學習，不恥下問，努力提高自己的學習成績。

參考文獻

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