高校班主任開展心理健康教育的實(shí)踐路徑探索

宋文娟 任仲佳

摘 要 高校班主任是大學(xué)生成長的引路人，在學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮重要作用，目前班主任開展心理健康教育工作比例較低但重視程度日益增強(qiáng)，在工作方法和專業(yè)知識(shí)方面比較缺乏，需要指導(dǎo)和幫助。建議大力增強(qiáng)班主任開展心理健康教育的培訓(xùn)，注重有效溝通的技能學(xué)習(xí)、強(qiáng)化案例剖析、豐富知識(shí)儲(chǔ)備，為大學(xué)生成長助力，發(fā)揮班主任開展心理健康教育的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞 高校班主任 心理健康教育 有效溝通 實(shí)踐路徑

中圖分類號(hào)：G448 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.04.076

Abstract Head masters are the guides for the growth of students and play an important role in mental health education of the students in University. At present， the proportion of head masters to carry out mental health education is relatively low， but they pay more attention to it. They are lack of working methods and professional knowledge， and need guidance and help. It is suggested that the training of mental health education should be strengthened， the skills of effective communication should be emphasized， the case analysis should be strengthened， and the knowledge reserve should be enriched so as to promote the growth of college students and give full play to the advantages of mental health education carried out by the head masters.

Keywords head masters; mental health education; effective communication; practice path

目前，隨著學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏的加快，選擇和誘惑的增多，競爭意識(shí)的增強(qiáng)和人際關(guān)系的復(fù)雜，使得大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的比例日益增高，影響學(xué)生的成長成才。[1]國家、社會(huì)和學(xué)校高度重視大學(xué)生心理健康教育工作。

大學(xué)生的心理健康教育和心理問題需要高校教師進(jìn)行長期的、系統(tǒng)的、專業(yè)的干預(yù)和幫助，[2]但專職專業(yè)師資力量的不足制約了高校心理健康教育工作的發(fā)展。實(shí)際上，絕大部分學(xué)生的心理問題并未發(fā)展到“障礙”或“疾病”的程度，能夠防患于未然，及時(shí)疏解困難成為心理健康教育工作迫不及待要解決的問題。

班主任處于高校學(xué)生教育管理的一線，對(duì)學(xué)生心理健康教育具有義不容辭的責(zé)任。本文以同濟(jì)大學(xué)為例，對(duì)高校班主任開展心理健康教育工作進(jìn)行探索。

1 高校班主任開展心理健康工作的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 班主任有推進(jìn)心理健康教育的責(zé)任

班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的引路人。[3]依托班主任組織各種教育合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教，全面了解學(xué)生的各方面情況，是學(xué)生心理健康的塑造者，健康個(gè)性的培養(yǎng)者，將影響學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生活。因此，班主任在大學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮著非常重要的作用。

1.2 班主任開展心理健康教育的基礎(chǔ)

同濟(jì)大學(xué)是教育部直屬，國家“雙一流”建設(shè)重點(diǎn)高校。各學(xué)院也積極響應(yīng)“人文育人”、“人文化人”的高校育人宗旨，注重班主任隊(duì)伍建設(shè)，班主任均由專業(yè)教師擔(dān)任，不乏有東方學(xué)者、青年千人等專業(yè)領(lǐng)軍人物。班主任老師能夠熱情投身于學(xué)生的思政教育和全方位發(fā)展中，對(duì)學(xué)生的日常管理、專業(yè)教育、班級(jí)建設(shè)、心理問題等有很大貢獻(xiàn)。因此，請(qǐng)班主任參與負(fù)責(zé)心理工作不僅必要、合適，而且在多數(shù)情況下會(huì)比咨詢師做的更好、更有效、更有針對(duì)性。

2 高校班主任開展心理健康教育工作現(xiàn)狀及需求

2.1 高校班主任開展心理健康教育工作現(xiàn)狀

我們對(duì)學(xué)校10年來、不同學(xué)院擔(dān)任班主任工作的39名教師展開了調(diào)研，分別從班主任層面和學(xué)生層面雙向開展調(diào)研。

在班主任層面，大多數(shù)班主任老師表示召開較少心理教育專題班會(huì)，一般情況下每學(xué)期一次，經(jīng)部分班主任反映因受專業(yè)和經(jīng)驗(yàn)等條件的影響，大學(xué)生心理健康方面基本從未開展集中教育，以通常的個(gè)別談心和鼓勵(lì)為主，系統(tǒng)性專業(yè)性的教育無法開展，此類情況約占25%，比例不低。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理保健方面，53.85%的班主任老師表示此類工作開展很少，主要工作集中在了解決學(xué)生事務(wù)性問題以及學(xué)生的專業(yè)、創(chuàng)新教育方面?？梢钥闯?，在心理健康教育工作上班主任老師工作思路、認(rèn)識(shí)觀念和做法各不相同。有的老師認(rèn)為學(xué)生的心理健康問題非常重要，需要經(jīng)常進(jìn)行了解和疏導(dǎo);而有的老師認(rèn)為絕大多數(shù)學(xué)生心理健康并沒有問題，情緒波動(dòng)和困擾不能劃為心理健康的范疇，因此對(duì)學(xué)生的心理健康不需過多關(guān)注。很多老師之前沒有意識(shí)到學(xué)生心理健康方面出現(xiàn)的諸多問題，沒有意識(shí)到心理健康工作的重要性，通過擔(dān)任班主任工作發(fā)現(xiàn)了問題也認(rèn)識(shí)到此工作的必要和重要，但由于對(duì)心理健康教育的工作方法和專業(yè)知識(shí)比較缺乏，所以不能做到行之有效地開展心理健康教育，反而自身壓力也比較大，得不到很好的指導(dǎo)和幫助。

在學(xué)生層面，近70%班主任老師表示對(duì)學(xué)生開展心理健康教育活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)是可有可無的，積極投入的只占約15%，班主任老師對(duì)此比較困惑，大學(xué)生的問題很多，而積極參與心理健康教育的卻很少，希望能夠在這個(gè)問題環(huán)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)查，以便充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)、想法和真實(shí)需求。也有老師表示可能是因?yàn)椴糠钟嘘P(guān)心理健康的講座或活動(dòng)過于理論化，使學(xué)生感到不切實(shí)際，不能真正對(duì)他們關(guān)心的問題有啟發(fā)。平常，學(xué)生主動(dòng)找班主任老師進(jìn)行心理調(diào)節(jié)的較少，絕大部分都是在遇到困難無法解決或有壓力時(shí)時(shí)找班主任老師尋求幫助，訪談時(shí)班主任老師認(rèn)為真正通過專業(yè)心理調(diào)適手段解決學(xué)生心理問題的例子不多，在班主任層面一般都是通過解決某個(gè)事務(wù)性問題而帶動(dòng)學(xué)生心理問題的緩解和調(diào)節(jié)。

學(xué)生出現(xiàn)心理問題后，班主任老師通常會(huì)開展基礎(chǔ)的簡單的干預(yù)，在學(xué)校、學(xué)院的工作步驟指引下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤關(guān)注，但無法深層次通過專業(yè)的心理教育來影響學(xué)生的心理健康，一段時(shí)間后隨著年齡的增長和閱歷的增加，大部分同學(xué)在班主任的關(guān)心和鼓勵(lì)下有所好轉(zhuǎn)，而真正心理健康有問題的同學(xué)無法得到緩解，只能求助專業(yè)的心理咨詢或者藥物。班主任對(duì)學(xué)生心理問題的主動(dòng)干預(yù)情況不理想，一般干預(yù)和很少干預(yù)的情況占到近85%。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生明顯問題之后，如網(wǎng)癮、厭學(xué)、考試焦慮、失戀等，班主任會(huì)有較多關(guān)注。

無論從班主任層面還是學(xué)生層面的現(xiàn)狀調(diào)研，可以看出，目前雙方對(duì)心理健康教育的關(guān)注度均較弱，溝通頻率均較低，不能達(dá)到較好的心理健康教育效果。

2.2 高校班主任進(jìn)行心理健康培訓(xùn)的需求

班主任老師作為一線與學(xué)生接觸最為緊密的一支隊(duì)伍，在突發(fā)事件的處理中起到了至關(guān)重要的作用，有近80%的班主任老師參與處理過學(xué)生的突發(fā)事件，從未參與過的占20%。在處理學(xué)生問題和突發(fā)事件過程中，約有13%的班主任老師覺得有較大壓力，56%的老師認(rèn)為有壓力但自己可以調(diào)節(jié)，也就是說69%的班主任老師在涉及處理心理問題時(shí)感覺有不同程度的壓力，并且有77%的班主任老師認(rèn)為很有必要對(duì)班主任自身進(jìn)行心理健康教育和培訓(xùn)以緩解壓力。

學(xué)校和學(xué)院每學(xué)期組織班主任工作培訓(xùn)，以思想政治引導(dǎo)、事務(wù)性工作居多，心理健康教育培訓(xùn)亦有所涉獵，鑒于心理工作的特殊性，大班講座授課很難獲得直觀感受和實(shí)用的技能，無法對(duì)個(gè)性案例進(jìn)行針對(duì)性剖析。班主任參加培訓(xùn)的次數(shù)較少，調(diào)查顯示參加過一兩次的有51%，超過一半，從未參加的有25%，比例比較高，參加次數(shù)超過3次的僅占23%，遠(yuǎn)不能滿足班主任實(shí)際工作的需求。對(duì)班主任的培訓(xùn)不足，缺乏專業(yè)性和針對(duì)性，也影響了班主任對(duì)心理健康教育作用的發(fā)揮。

3 對(duì)高校班主任開展心理健康教育工作的建議

（1）培訓(xùn)注重有效溝通，強(qiáng)化談心技巧學(xué)習(xí)。從老師和學(xué)生溝通的有效方式上來看，超過97%的班主任認(rèn)為和學(xué)生一對(duì)一面對(duì)面談心是最好的溝通方式，外出活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)聊天因?yàn)闊o法體察到情緒和表情的變化故而只能獲取部分信息。在班主任心理健康教育培訓(xùn)中，應(yīng)注重對(duì)班主任溝通能力的提升，強(qiáng)化談心的技巧，有助于教育信息能更好的被學(xué)生接受，進(jìn)而收到更好的教育效果。

（2）培訓(xùn)注重經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，強(qiáng)化案例剖析學(xué)習(xí)。調(diào)研顯示近90%的老師在工作中遇到學(xué)生問題時(shí)，傾向于請(qǐng)教同行，查閱資料和網(wǎng)上搜索作為輔助手段。在班主任心理健康教育培訓(xùn)中，應(yīng)更多地注重對(duì)以往案例進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)分析。

（3）注重班主任知識(shí)儲(chǔ)備，端正心理健康教育態(tài)度。班主任應(yīng)在日常的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中注重對(duì)大學(xué)生心理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對(duì)理論知識(shí)的儲(chǔ)備，應(yīng)詳細(xì)了解大學(xué)生在情感、人際關(guān)系、升學(xué)就業(yè)方面的心理特點(diǎn)，了解學(xué)生在不同階段遇到的適應(yīng)性問題，了解團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的基本技術(shù)。高校班主任應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的心理健康教育工作，對(duì)學(xué)生的心理問題能夠做到盡早關(guān)注、盡早干預(yù)，這樣才有利于學(xué)生的成長發(fā)展及長遠(yuǎn)研判。

（4）注重班主任實(shí)踐應(yīng)用，有助勝任心理健康教育工作。班主任應(yīng)需要提高學(xué)生心理分析和行為指導(dǎo)的能力，同時(shí)需要加強(qiáng)管理學(xué)生和班級(jí)的能力，注重實(shí)際操作，在實(shí)踐中注重向?qū)I(yè)心理專家多學(xué)習(xí)、積累，學(xué)校、學(xué)院、輔導(dǎo)員等形成工作合力，有助于心理健康教育工作的提升。

參考文獻(xiàn)

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