殷久華

摘 ? ?要：公共參與是高中思想政治學(xué)科培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。公共參與，重在踐行，而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，公共參與活動(dòng)開(kāi)展得并不順利，在團(tuán)隊(duì)合作、目標(biāo)設(shè)定、激勵(lì)機(jī)制和自我評(píng)價(jià)等方面存在著一些問(wèn)題。通過(guò)“走進(jìn)人大·致敬憲法”的學(xué)生活動(dòng)，恰當(dāng)運(yùn)用心理學(xué)社會(huì)助長(zhǎng)作用、連鎖塑造效應(yīng)、合理成就動(dòng)機(jī)和自我效能感等相關(guān)理論，有利于在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中提升中學(xué)生公共參與的能力。

關(guān)鍵詞：公共參與;心理學(xué)理論;思想政治

公共參與是高中思想政治學(xué)科培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，是公民行使權(quán)利和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的體現(xiàn)。公共參與，重在踐行，新課標(biāo)在課程設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)知行合一，凸顯活動(dòng)型課程的實(shí)踐性和參與性”，在教學(xué)實(shí)施上提出“走出教室，邁入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的大課堂” [1]46，體現(xiàn)了堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一的原則。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，讓學(xué)生邁入社會(huì)課堂，進(jìn)行公共參與活動(dòng)并不容易，除了學(xué)校管理和學(xué)習(xí)壓力外，真正開(kāi)展活動(dòng)時(shí)也并不順利，如一些團(tuán)隊(duì)和小組活動(dòng)中學(xué)生缺乏合作，目標(biāo)分層和激勵(lì)措施動(dòng)能不足，學(xué)生活動(dòng)的成就感和自我效能感不高。筆者以本地市人大與教育局聯(lián)合舉辦的“走進(jìn)人大·致敬憲法”社會(huì)實(shí)踐為例，說(shuō)明運(yùn)用心理學(xué)理論對(duì)提升中學(xué)生公共參與素養(yǎng)能力的重要作用。

一、團(tuán)隊(duì)優(yōu)化：由大到小，發(fā)揮社會(huì)助長(zhǎng)作用

進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，從眾心理對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的參與、協(xié)調(diào)、合作行為影響很大。心理學(xué)家特里普利特發(fā)現(xiàn)：自行車(chē)手在一起比賽時(shí)，他們的成績(jī)要比各自單獨(dú)和時(shí)間賽跑時(shí)的成績(jī)好，這就是群體活動(dòng)中對(duì)個(gè)人的社會(huì)助長(zhǎng)作用——他人在場(chǎng)，能喚起能促進(jìn)優(yōu)勢(shì)反應(yīng)。[2]這也就是我們常說(shuō)的1+1>2效應(yīng)。但如果群體規(guī)模過(guò)大，個(gè)人的作用在團(tuán)體中無(wú)法被單獨(dú)評(píng)價(jià)，個(gè)體積極性下降，產(chǎn)生社會(huì)懈怠作用，就會(huì)出現(xiàn)1+1<2的不良后果，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的效果大打折扣。因此，在中學(xué)生公共參與活動(dòng)時(shí)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)優(yōu)化、發(fā)揮社會(huì)助長(zhǎng)作用，能增強(qiáng)中學(xué)生的公共參與能力、提升公共參與效果。

在這次“走進(jìn)人大·致敬憲法”活動(dòng)中，我們選定了本地重點(diǎn)中學(xué)（江蘇省昆山中學(xué)）高二文科班的43名學(xué)生參與活動(dòng)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)之初，根據(jù)社會(huì)助長(zhǎng)理論，首先進(jìn)行了團(tuán)隊(duì)組織的分工，包括活動(dòng)主持人的選拔、模擬政府機(jī)構(gòu)與模擬人大代表人員的確定，具體形成如下團(tuán)隊(duì)分工模型（圖1）。

圖1

這次團(tuán)隊(duì)優(yōu)化、發(fā)揮社會(huì)助長(zhǎng)作用的啟示有：團(tuán)隊(duì)活動(dòng)主持人人選非常重要，要有凝聚力和號(hào)召力;團(tuán)隊(duì)活動(dòng)分組規(guī)模盡量要小，一個(gè)5人左右規(guī)模的群體可以引起較大的效應(yīng);團(tuán)隊(duì)活動(dòng)任務(wù)盡量能分配到每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，每位同學(xué)都能感受自己的責(zé)任和對(duì)集體的影響，認(rèn)為自己是不可或缺的成員，這樣團(tuán)隊(duì)效應(yīng)會(huì)逐漸放大;盡量讓“對(duì)于任務(wù)的共同認(rèn)識(shí)和共同的投入與奉獻(xiàn)” [3]104的同學(xué)分在一個(gè)小組，相似的人在一起時(shí)，很容易有共同想法，也可以相互激勵(lì)，會(huì)更有團(tuán)隊(duì)的歸屬感和責(zé)任感。

二、目標(biāo)分層：由低到高，形成連鎖塑造效應(yīng)

目標(biāo)設(shè)定在公共參與活動(dòng)中很重要。如果活動(dòng)成員不知道目標(biāo)是什么，那公共參與肯定失去了努力的方向;如果目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，也會(huì)影響活動(dòng)的順利開(kāi)展。心理學(xué)上的連鎖塑造，就是“通過(guò)小步驟反饋來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是說(shuō)，首先要把目標(biāo)分成幾個(gè)小目標(biāo)，每完成一個(gè)小目標(biāo)就要進(jìn)行反饋或強(qiáng)化” [4]。因此，進(jìn)行公共參與活動(dòng)，設(shè)立目標(biāo)要由低到高，由近及遠(yuǎn)，重視量的積累，持之以恒，以“小目標(biāo)”成就大夢(mèng)想。

高中政治學(xué)科提出的公共參與素養(yǎng)，要求學(xué)生“具有集體主義精神，具備善于對(duì)話(huà)協(xié)商、溝通合作、表達(dá)訴求和解決問(wèn)題的能力，勇于擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任” [1]6，在不同情境下，也有相應(yīng)的四個(gè)水平層次要求（見(jiàn)表1）。

在這次“走進(jìn)人大·致敬憲法”活動(dòng)中，根據(jù)情境的復(fù)雜程度和任務(wù)的難易，我們?cè)O(shè)置了有階段性與層次性的目標(biāo)：第一周活動(dòng)任務(wù)簡(jiǎn)單，分組查閱地方人大資料，了解三個(gè)行政部門(mén)的實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)參與積極性;第二周活動(dòng)任務(wù)難度提高，走訪(fǎng)三個(gè)行政部門(mén)（由市人大事先約定時(shí)間），采訪(fǎng)部門(mén)負(fù)責(zé)人，查看每年人大會(huì)議上的報(bào)告，聽(tīng)取今年度的工作重點(diǎn)和地方成績(jī)，提升對(duì)公共利益關(guān)注的感受;第三周活動(dòng)任務(wù)走向深入，走訪(fǎng)群眾和實(shí)地調(diào)研，聯(lián)系群眾和相關(guān)職能部門(mén)，初步形成調(diào)研方案，在陌生環(huán)境下展現(xiàn)公共參與的行動(dòng)能力;第四周活動(dòng)任務(wù)把調(diào)研收獲上升到理論高度，再次回到三個(gè)職能部門(mén)，與部門(mén)負(fù)責(zé)人交換調(diào)研情況，完善調(diào)研報(bào)告，闡述公共參與的價(jià)值?！叭珖?guó)法制宣傳日”當(dāng)天（12月4日），學(xué)生走進(jìn)人大會(huì)議廳，進(jìn)行正式“走進(jìn)人大·致敬憲法”模擬活動(dòng)。

積跬步才能至千里，積小流才能成江海。通過(guò)不同階段、不同層次的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，連鎖塑造效應(yīng)幫助學(xué)生融入社會(huì)、參與公共生活邁出了實(shí)質(zhì)性的一大步。從普通學(xué)生到社會(huì)公民，從政府決策者到人大代表，在不同角色的轉(zhuǎn)換中，培養(yǎng)了他們“樂(lè)于參與公益活動(dòng)、積極展示公共精神、勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、理性協(xié)調(diào)社會(huì)矛盾”的素養(yǎng)和能力。[5] 65

三、激勵(lì)機(jī)制：由外到內(nèi)，培養(yǎng)合理成就動(dòng)機(jī)

人們從事活動(dòng)總是受一定動(dòng)機(jī)支配和調(diào)節(jié)，按動(dòng)機(jī)的自主性水平可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。[6]57內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)為在沒(méi)有外在報(bào)酬或強(qiáng)迫的情況下做自己喜歡的事情;外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。心理學(xué)上德西效應(yīng)證明：進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng)，如果同時(shí)提供外部的（物質(zhì)）獎(jiǎng)勵(lì)，反而會(huì)減少這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)參與者的吸引力，人的參與欲望不僅不會(huì)增加，有時(shí)反而降低，從而形成外加報(bào)酬抵消內(nèi)感報(bào)酬的現(xiàn)象。這告訴我們，在組織活動(dòng)時(shí)，除了一定的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)外，應(yīng)更側(cè)重于獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主，使學(xué)生更關(guān)注自己的成長(zhǎng)，引導(dǎo)他們朝自我成長(zhǎng)的方向發(fā)展。

在這次“走進(jìn)人大·致敬憲法”活動(dòng)中，如表2所示，不少學(xué)生開(kāi)始參與的動(dòng)機(jī)，有的認(rèn)為是班級(jí)活動(dòng)任務(wù)，有的看成是結(jié)交朋友、加強(qiáng)溝通的時(shí)機(jī)，有的是為高考綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)加分（綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一部分），這些基本是外部動(dòng)機(jī)為主。當(dāng)然，也有同學(xué)把活動(dòng)看成是融入社會(huì)、鍛煉自己、提升社會(huì)適應(yīng)能力的機(jī)會(huì)，有的更加迫切地看成是未來(lái)自己從事政府工作或人大工作的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。事實(shí)上，進(jìn)行公共參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)往往是多元的、復(fù)合的。我們組織這次活動(dòng)的初衷，就是想讓學(xué)生走入真實(shí)生活，體驗(yàn)公共參與的社會(huì)責(zé)任感。因此，在活動(dòng)中，要努力形成合理的成就激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生的興趣、愛(ài)好、成就等對(duì)自己行為產(chǎn)生積極的影響，看到活動(dòng)本身就是自己所追求的目的，使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

在活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)訪(fǎng)談、調(diào)查、實(shí)地走訪(fǎng)，學(xué)生產(chǎn)生了公共參與的興趣，感受了政府與人大的責(zé)任，撰寫(xiě)的報(bào)告也從原來(lái)生硬的政治語(yǔ)言和教材文本，變成生活中的真實(shí)敘述和針砭時(shí)事。許多學(xué)生事后總結(jié)時(shí)說(shuō)，公共參與給他們帶來(lái)很多快樂(lè)和個(gè)人滿(mǎn)足感，活動(dòng)給他們帶來(lái)了更多的使命感和責(zé)任感，這與他們最初參加時(shí)的動(dòng)機(jī)和結(jié)果都是不一樣的。事實(shí)上，這正是一種超越“小我”、成就“大我”的感受。[3]44

四、自我評(píng)價(jià)：由弱到強(qiáng)，不斷提升自我效能

班杜拉提出的自我效能，是“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度” [6]60。當(dāng)人們面臨問(wèn)題時(shí)，較強(qiáng)的自我效能感會(huì)增強(qiáng)信心，以積極暗示指引人們尋求解決問(wèn)題的方案;而自我效能弱的個(gè)體，往往認(rèn)為行為結(jié)果完全是由外在環(huán)境控制的，以消極暗示自己無(wú)能為力。因此，在自我評(píng)價(jià)時(shí)，既要重視結(jié)果，又要關(guān)注過(guò)程，學(xué)會(huì)用期待的、發(fā)展的、全面的眼光評(píng)價(jià)自己。

高中政治學(xué)科的公共參與素養(yǎng)，在內(nèi)涵上可歸納為：“公民能夠通過(guò)合法途徑和方式參與公共事務(wù)、表達(dá)利益訴求，影響公共活動(dòng)以及公共決策的意識(shí)、知識(shí)和能力?！?[5] 63因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生公共參與素養(yǎng)水平時(shí)，應(yīng)該在具體情境下，結(jié)合公共參與意識(shí)、公共參與知識(shí)和公共參與能力多方面進(jìn)行，這樣才能真正反映學(xué)生真實(shí)的價(jià)值觀(guān)念、品格和能力。這次“走進(jìn)人大·致敬憲法”活動(dòng)中，在四個(gè)步驟方面使學(xué)生的自我效能感由弱到強(qiáng)，提升了公共參與的信心、意識(shí)和能力（見(jiàn)表3）。

利蘭·斯坦福說(shuō)：我們所提供的教育既要讓學(xué)生具備取得個(gè)人成功和直接享受生活的能力;更要讓他們明白，為他們提供教育也是希望并信任他們能夠更好地為公眾服務(wù)。這次“走進(jìn)人大·致敬憲法”活動(dòng)當(dāng)天，當(dāng)40多名學(xué)生手持憲法冊(cè)子在憲法墻前集體宣誓時(shí)，那種場(chǎng)景，學(xué)生會(huì)終生難忘，那是政治課堂教學(xué)中難以達(dá)到的教育效果。雖然他們目前進(jìn)行公共參與的機(jī)會(huì)還不多，能力還不強(qiáng)，但這次活動(dòng)提升的主人翁意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，將伴隨他們終生，也相信他們走入社會(huì)會(huì)做得更好！

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