李春梓

[摘 要]高校在線(xiàn)教育是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然選擇。2017年底，我國(guó)在線(xiàn)教育規(guī)模成型， 到今年，已形成獨(dú)具中國(guó)特色的在線(xiàn)教育體系。優(yōu)秀大學(xué)通過(guò)建設(shè)本校的MOOC平臺(tái)，帶動(dòng)全國(guó)高校平臺(tái)的同步發(fā)展。項(xiàng)目組在研究我國(guó)在線(xiàn)教育的發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，分析了我國(guó)高校在線(xiàn)教育的情況，并針對(duì)職業(yè)類(lèi)高校的學(xué)習(xí)需求提出高校在線(xiàn)教育發(fā)展的新策略，以期達(dá)到更高的教育水平，提高國(guó)民高校學(xué)生總體素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]在線(xiàn)教育;高校教育;教育發(fā)展策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）06-0038-03

2018年9月10日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表的重要講話(huà)，令教育界人士備受鼓舞，為做好新時(shí)期教育工作提供了根本依據(jù)。近幾年，大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，為在線(xiàn)教育提供了更深層次的技術(shù)基礎(chǔ)，在“加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”[1]的同時(shí)，在線(xiàn)教育能更有效地實(shí)現(xiàn)公平教育。

一、我國(guó)在線(xiàn)教育發(fā)展歷程

隨著網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)、云端、人工智能技術(shù)的發(fā)展，在線(xiàn)教育正在影響并改變著傳統(tǒng)教育，成為一種新的教學(xué)模式。按照規(guī)模大小，在線(xiàn)教育平臺(tái)分為大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程（MOOC）和小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程（SPOC）[2]。在線(xiàn)教育成功的典范，學(xué)界內(nèi)首推大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)平臺(tái)：Coursers 、Udacity、 edX。其中，Coursers為美國(guó)斯坦福大學(xué)兩名計(jì)算機(jī)科學(xué)教授創(chuàng)辦的，旨在同世界頂尖大學(xué)合作，在線(xiàn)提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程。Udacity以培養(yǎng)世界一流網(wǎng)站開(kāi)發(fā)者、數(shù)據(jù)分析師和移動(dòng)開(kāi)發(fā)者為目標(biāo)，有明確的職業(yè)要求和市場(chǎng)需求，因此面向企業(yè)員工。edX由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)建，為非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)，建立初衷是提升教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)校內(nèi)教改[3]。因三大慕課（MOOC）平臺(tái)同在2012年搭建，《紐約時(shí)報(bào)》稱(chēng)2012年為“慕課元年”，此后慕課引領(lǐng)了全球在線(xiàn)教育風(fēng)潮。

緊隨國(guó)外在線(xiàn)教育興起的勢(shì)頭，我國(guó)在線(xiàn)教育也迎來(lái)了蓬勃發(fā)展。各類(lèi)平臺(tái)爭(zhēng)先競(jìng)爭(zhēng)，呈現(xiàn)出“百花齊放”的狀態(tài)。

網(wǎng)易在2012年創(chuàng)建“網(wǎng)易云課堂”平臺(tái)，加之網(wǎng)易之前的“公開(kāi)課”平臺(tái)，兩種課程分平臺(tái)運(yùn)營(yíng)。網(wǎng)易與愛(ài)課程共同搭建的“中國(guó)大學(xué)MOOC”，因界面簡(jiǎn)潔、導(dǎo)航分類(lèi)符合教育部專(zhuān)業(yè)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，更方便在校學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師進(jìn)修。并且，兩個(gè)網(wǎng)頁(yè)之間的切換十分便捷，只要有其中一個(gè)網(wǎng)的賬戶(hù)，打開(kāi)另外網(wǎng)站只需要關(guān)聯(lián)已有賬戶(hù)。學(xué)習(xí)界面層級(jí)分布邏輯性強(qiáng)，并且開(kāi)課時(shí)間與各高校學(xué)期同步進(jìn)行。

騰訊、百度與網(wǎng)易模式不同。首先，騰訊和百度均有針對(duì)小學(xué)、初中、高中9年義務(wù)教育課程，課程符合教育部的課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，以微課為主，為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。其中，百度云平臺(tái)利用大數(shù)據(jù)、云端存儲(chǔ)提供百度文庫(kù)、百度閱讀、百度愛(ài)聽(tīng)、百度小課內(nèi)容，百度教育中的內(nèi)容服務(wù)平臺(tái)為教育機(jī)構(gòu)提供技術(shù)支持，而智慧課堂平臺(tái)則為中小學(xué)使用。百度教育產(chǎn)品為面向?qū)ο蠓诸?lèi)，產(chǎn)品以對(duì)象需求進(jìn)行分級(jí)。騰訊的教育產(chǎn)品也分為三個(gè)：騰訊教育、騰訊課堂、騰訊大學(xué)。騰訊教育平臺(tái)以教育咨詢(xún)、文庫(kù)、公開(kāi)課為主，騰訊課堂則以微課、微視頻為主，騰訊大學(xué)導(dǎo)航分類(lèi)為高校學(xué)院，側(cè)重高校專(zhuān)業(yè)類(lèi)視頻。其次，門(mén)戶(hù)網(wǎng)在線(xiàn)教育不提供證書(shū)、也無(wú)行業(yè)證明，用戶(hù)學(xué)習(xí)是自身興趣或被動(dòng)產(chǎn)品推廣。除去中小學(xué)課程，門(mén)戶(hù)網(wǎng)站中的課程內(nèi)容，更多為職業(yè)者工作者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，如“淘寶網(wǎng)運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)”“[××]商業(yè)模式”，鮮少有學(xué)者參與。因此，講師的職業(yè)能力與慕課平臺(tái)的相比，從邏輯能力到表述能力都存在差距。

二、我國(guó)高校在線(xiàn)教育情況

受?chē)?guó)內(nèi)外教改春風(fēng)的影響，配合我國(guó)教育政策的改革，高校層面開(kāi)始試水慕課平臺(tái)，我們稱(chēng)2013年是“中國(guó)慕課元年”?！皭?ài)課程”是“十二五”期間我國(guó)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”支持下的高等教育課程資源共享平臺(tái);“愛(ài)課程”與“網(wǎng)易云課堂”一起創(chuàng)建了“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)。2013年8月，上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、西南交通大學(xué)、北京交通大學(xué)、新竹交通大學(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā)了“在線(xiàn)學(xué)習(xí)聯(lián)合體”開(kāi)放課程平臺(tái);同年，清華大學(xué)自主研發(fā)了“學(xué)堂在線(xiàn)”平臺(tái);第二年，上海交通大學(xué)自主研發(fā)了“好大學(xué)在線(xiàn)”平臺(tái)。

中國(guó)的大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程是中國(guó)最高水平的精品課程。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)上線(xiàn)慕課數(shù)量已達(dá)5000門(mén)，高校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者選學(xué)人數(shù)突破7000萬(wàn)人次，逾1100萬(wàn)人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分。今年，教育部正式推出490門(mén)“國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程”，這是國(guó)內(nèi)首批、國(guó)際首次推出的國(guó)家精品慕課，助力高等教育教學(xué)質(zhì)量“變軌超車(chē)”。此次推出的“國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程”，北京大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、上海交通大學(xué)等高水平大學(xué)占70%，其中院士、著名教授等名師領(lǐng)銜建設(shè)的課程占70%[4]。

慕課作為大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程，從主講教師備課、課程錄制到后臺(tái)研發(fā)，技術(shù)含量高，運(yùn)行成本也不菲。普通院校要開(kāi)發(fā)一個(gè)平臺(tái)有難度，因此，小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程是我國(guó)普通高校的首選。這類(lèi)模式的學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，且對(duì)學(xué)習(xí)者設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。由此可見(jiàn)，SPOC課程讓更多高校教師回歸校園教學(xué)，在降低運(yùn)營(yíng)成本的同時(shí)，還能提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生完課率。這類(lèi)平臺(tái)表現(xiàn)為依托慕課平臺(tái)下的高校子平臺(tái)，如“南京大學(xué)SPOC”與“溫州大學(xué)SPOC”平臺(tái)依托上海交通大學(xué)研發(fā)的“好大學(xué)在線(xiàn)”平臺(tái)技術(shù)，“重慶大學(xué)SPOC”平臺(tái)依托清華大學(xué)的“學(xué)堂云”平臺(tái)技術(shù)。教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人提到，“我國(guó)慕課起點(diǎn)高、定位準(zhǔn)，可以說(shuō)起步早、發(fā)展快、后勁足”，這得益于我國(guó)慕課建立之初的發(fā)展戰(zhàn)略——“中國(guó)特色、世界水平”[4]。

三、我國(guó)高校在線(xiàn)教育的建設(shè)策略

2018年上半年，教育部公布的2017年度普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)備案和審批結(jié)果顯示，250所高校新增了數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)，60所高校新增了機(jī)器人工程專(zhuān)業(yè)。在新增審批本科專(zhuān)業(yè)中，也有18所高校新增了網(wǎng)絡(luò)空間安全專(zhuān)業(yè)，16所高校新增了信息安全專(zhuān)業(yè)。教育部在2018年4月3日發(fā)布了《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，計(jì)劃指出，為構(gòu)建人工智能多層次教育體系，在中小學(xué)階段也將引入人工智能普及教育;鼓勵(lì)、支持高校相關(guān)教學(xué)、科研資源對(duì)外開(kāi)放，建立面向青少年和社會(huì)公眾的人工智能科普公共服務(wù)平臺(tái)。到2020年編寫(xiě)50本具有國(guó)際一流水平的本科生和研究生教材、建設(shè)50門(mén)人工智能領(lǐng)域國(guó)家級(jí)精品在線(xiàn)開(kāi)放課程;到2020年建立50家人工智能學(xué)院、研究院或交叉研究中心，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與創(chuàng)新研究基地的融合，完善人工智能領(lǐng)域多主體協(xié)同育人機(jī)制，以多種形式培養(yǎng)多層次的人工智能領(lǐng)域人才[5]。由此可見(jiàn)，我國(guó)現(xiàn)代教育的著眼點(diǎn)是人工智能技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域，其在線(xiàn)素質(zhì)教育和科普教育是重點(diǎn)。

（一）均衡發(fā)展，加大職業(yè)院校和中小學(xué)建設(shè)力度

受我國(guó)教育體制影響，慕課由教育部政策指引，各高校分批嘗試進(jìn)行，而中小學(xué)和職業(yè)院校更多的是參與中央電化教育館組織的各項(xiàng)活動(dòng)，信息化建設(shè)以課件、微課為主。

不同的體制導(dǎo)致課程建設(shè)力度不同，橫跨領(lǐng)域也不同。校際之間教學(xué)質(zhì)量差距大、區(qū)域之間發(fā)展不平衡。質(zhì)量和公平是教育的兩大難題，打破時(shí)空界限和學(xué)校圍墻的慕課，讓這兩個(gè)“老大難”的解決步入“快車(chē)道”。以東中西部高校共享優(yōu)質(zhì)課程資源為例，僅2017年一年，西部高校選用慕課就達(dá)到了8600門(mén)次[4]。雖然百度、騰訊、中國(guó)移動(dòng)等品牌都建設(shè)了自己的中小學(xué)教育平臺(tái)，但是受經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地區(qū)環(huán)境的影響，在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，中小學(xué)課程中翻轉(zhuǎn)課堂與在線(xiàn)教育平臺(tái)的使用依然存在困難。而職業(yè)院校在高等教育的邊緣，經(jīng)常被忽略。

（二）突出重點(diǎn)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課課程建設(shè)

雖然課程類(lèi)型日漸豐富，學(xué)習(xí)者范圍擴(kuò)大，但課程依然以在校大學(xué)生為主要學(xué)習(xí)者，受歡迎課程依然為人文類(lèi)課程。

根據(jù)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的數(shù)據(jù)，選學(xué)人數(shù)突破100萬(wàn)人次的課程很多，超過(guò)10萬(wàn)人次的課程占總數(shù)的16%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)教室授課的班容量。北京大學(xué)教授葉郎曾說(shuō)：“‘互聯(lián)網(wǎng)+提供了一種新的生產(chǎn)力，對(duì)教育來(lái)講是革命性的變化?！睋?jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上線(xiàn)思政課慕課共19門(mén)，開(kāi)課34期，選課近40萬(wàn)人次;清華大學(xué)“學(xué)堂在線(xiàn)”平臺(tái)思政課慕課共4門(mén)，供150余所高校選用，累計(jì)覆蓋45萬(wàn)學(xué)生。同時(shí)，清華大學(xué)副教授馮務(wù)中在其教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出一套思政課慕課新招，調(diào)動(dòng)起線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)資源，活躍了課堂氣氛：課堂授課常提問(wèn)帶有挑戰(zhàn)性、爭(zhēng)議性的問(wèn)題，運(yùn)用智慧教學(xué)工具調(diào)動(dòng)學(xué)生手機(jī)答題，提高抬頭率，解決入耳問(wèn)題;小班討論中，學(xué)生針對(duì)某一重要問(wèn)題展開(kāi)交流或辯論，讓他們自由思考、增加互動(dòng)，解決入腦入心問(wèn)題;課下作業(yè)里，給學(xué)生們更多自我學(xué)習(xí)、自我審視的機(jī)會(huì)，解決真信問(wèn)題。其利用的互動(dòng)資源有課程討論區(qū)、QQ群、微信公眾號(hào)等。通過(guò)使用在線(xiàn)教育資源，使教學(xué)內(nèi)容更立體，傳統(tǒng)思政課變得“有虛有實(shí)、有棱有角、有情有義、有滋有味”[5]。

（三）以應(yīng)用為導(dǎo)向，加強(qiáng)校企合作

校企合作是指在現(xiàn)代教育思想與理論的指導(dǎo)下，高校與企業(yè)資源及其教育力量主動(dòng)協(xié)調(diào)、積極合作、形成合力，校企雙方對(duì)學(xué)生實(shí)施同步教育，以實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化，克服高校在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型人才方面與社會(huì)、企業(yè)要求之間存在的差距[2]。校企合作可以為高校在線(xiàn)教育建設(shè)帶來(lái)諸多好處。

一是學(xué)習(xí)者可跨越時(shí)空條件限制。受各類(lèi)條件制約，校企條件弱的院校更應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)在線(xiàn)課程的建設(shè)。通過(guò)學(xué)習(xí)其他院校的校企合作成果，補(bǔ)充自己學(xué)校的不足，來(lái)達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

二是可以降低對(duì)高校、職校實(shí)踐能力培養(yǎng)的成本。校企合作的雙方可共享知識(shí)、技術(shù)、人才等資源，通過(guò)加深雙方的依存關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)。參與培養(yǎng)人才的校企雙方都需要付出人力物力的供給，而此類(lèi)在線(xiàn)課程的建設(shè)，可以為高校和企業(yè)雙方都提供一定的教學(xué)條件支持，節(jié)約培養(yǎng)成本。

三是在培養(yǎng)人才的同時(shí)提高企業(yè)應(yīng)聘者能力門(mén)檻。校企合作職業(yè)在線(xiàn)課程建設(shè)下，優(yōu)秀的教學(xué)資源在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還能提升學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力。職校學(xué)生可以通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)獲得職業(yè)能力，并獲得企業(yè)認(rèn)可證書(shū)，同時(shí)，企業(yè)又樂(lè)于招聘此類(lèi)學(xué)生。在這種環(huán)境下，必然會(huì)促使學(xué)習(xí)此類(lèi)課程的學(xué)生獲得更多就業(yè)機(jī)會(huì)。面對(duì)這種結(jié)果，此類(lèi)課程的學(xué)習(xí)者會(huì)越來(lái)越多。校企合作職業(yè)在線(xiàn)課程的建設(shè)，無(wú)形中將應(yīng)聘者的能力門(mén)檻提高，這是各類(lèi)企業(yè)都樂(lè)于見(jiàn)到的結(jié)果。

（四）規(guī)范認(rèn)證機(jī)制，打通就業(yè)渠道

剛?cè)肼毜穆殘?chǎng)新人在新的工作領(lǐng)域可能面臨阻礙，迫切需要更加專(zhuān)業(yè)的職業(yè)知識(shí)，不僅僅是專(zhuān)業(yè)課程。這類(lèi)學(xué)習(xí)者網(wǎng)上搜索的熱門(mén)課程為各類(lèi)職業(yè)培訓(xùn)，或者某門(mén)專(zhuān)業(yè)技能，而這類(lèi)知識(shí)并未納入我國(guó)在線(xiàn)教育，一直為第三方平臺(tái)所掌控，并且為有償收費(fèi)項(xiàng)目，常常為高價(jià)。這也反映出我國(guó)教育現(xiàn)狀存在的問(wèn)題，職業(yè)教育要建立更加專(zhuān)業(yè)的在線(xiàn)教育課程體系。

職業(yè)學(xué)院是為了培養(yǎng)定向更加專(zhuān)業(yè)的人才，需要大量的實(shí)踐課程。實(shí)踐課程建設(shè)方多為非教育平臺(tái)。以新媒體運(yùn)營(yíng)為例，騰訊課堂有很多相關(guān)課程和講座均要收費(fèi)，此類(lèi)課程時(shí)間短，講師為某平臺(tái)運(yùn)營(yíng)人員，平臺(tái)存在“魚(yú)龍混雜”現(xiàn)象。講師可能經(jīng)驗(yàn)不足或課程內(nèi)容不具有系統(tǒng)性和理論性，雖然學(xué)習(xí)者會(huì)有所得，但見(jiàn)效緩慢。而慕課平臺(tái)上的職業(yè)課程多為專(zhuān)業(yè)課，課程理論性太強(qiáng)，又需要業(yè)界人士參與。通過(guò)各行各業(yè)職業(yè)導(dǎo)師的參與，在學(xué)術(shù)理論上更加關(guān)注職業(yè)準(zhǔn)則與經(jīng)驗(yàn)。新媒體運(yùn)營(yíng)作為一門(mén)與新技術(shù)相關(guān)聯(lián)的學(xué)科，要求相關(guān)人員要有決策經(jīng)驗(yàn)，這就需要其花費(fèi)更多的時(shí)間去研究學(xué)習(xí)并總結(jié)，與其他課程有極大的不同。人才培養(yǎng)需要更多的適應(yīng)市場(chǎng)需求，這就使在線(xiàn)教育的轉(zhuǎn)型成為一種可能。因此，此類(lèi)課程建設(shè)適合校企合作，企業(yè)與名校合作搭建平臺(tái)，在注重內(nèi)容生產(chǎn)的同時(shí)注重理論體系構(gòu)建。

通過(guò)慕課平臺(tái)獲得的證書(shū)有兩種——電子證書(shū)和紙質(zhì)證書(shū)。電子證書(shū)一般是免費(fèi)的，而紙質(zhì)證書(shū)則要認(rèn)證，需要支付一筆費(fèi)用才能獲得。但是，人們完成這些課程后拿到的這類(lèi)證書(shū)并不被就業(yè)市場(chǎng)認(rèn)可。相比之下，傳統(tǒng)教育所發(fā)放的證書(shū)一直是就業(yè)的硬牌，如何讓企業(yè)認(rèn)可在線(xiàn)教育，一直是個(gè)難題。而第三方的在線(xiàn)教育，通常不發(fā)放證書(shū)，更無(wú)企業(yè)認(rèn)可度。由此可見(jiàn)，若想獲得企業(yè)的認(rèn)可，就得先了解企業(yè)需要哪些人才，這類(lèi)人才需要掌握什么核心課程和專(zhuān)業(yè)技能。首先要根據(jù)市場(chǎng)需求制定培養(yǎng)目標(biāo)和課程，其次，重申校企合作的重要性，按照各校的校企合作課程建設(shè)在線(xiàn)教育平臺(tái)。加之企業(yè)的參與，更易獲得業(yè)界企業(yè)的認(rèn)可。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在努力建設(shè)“雙一流”高校的時(shí)代背景下，我國(guó)高校在線(xiàn)教育迎來(lái)了前所未有的機(jī)遇。相關(guān)從業(yè)者必須明確在線(xiàn)教育不是將課堂講授內(nèi)容復(fù)制到網(wǎng)絡(luò)，而是利用在線(xiàn)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，不斷擴(kuò)展高等教育的外延。要將高校在線(xiàn)教育建設(shè)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)接，與社會(huì)用人導(dǎo)向相對(duì)接，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)接。未來(lái)，高校在線(xiàn)教育建設(shè)必將成為衡量一所高校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展開(kāi)啟新的篇章。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]