在科學探究中引導(dǎo)學生提出問題

邱愛禎

摘要：在小學科學中，科學探究是獲取科學知識的主要途徑，它需要圍繞著提出的問題來進行。教師在小學科學課堂教學中要善于激發(fā)學生的思維，創(chuàng)設(shè)有效的情境導(dǎo)入，保護學生的好奇心，激起學生的探究熱情，讓學生親身經(jīng)歷探究過程，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

關(guān)鍵詞：科學探究;提出問題;教師;學生

問題是科學探究的起點，沒有問題就沒有探究。《小學科學課程標準》要求學生能從日常生活、自然現(xiàn)象和實驗觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提出一個或多個可探究的科學問題。提出問題是一系列科學探究活動的第一步，也是進行實驗探究的基礎(chǔ)。在實際教學過程中，教師往往都將目光集中在實驗操作的教學上，卻忽視了提出問題的重要性，導(dǎo)致學生缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質(zhì)疑的意識。

1 巧妙設(shè)問激發(fā)學生思維，引導(dǎo)學生提出問題

提出問題是科學探究的一個重要的環(huán)節(jié)，教師在教學過程中要有意識地激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生提出可探究問題的能力?！缎W科學課程標準》給五、六年級學生提出的目標是能基于所學的知識，從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出可探究的科學問題。也就是說問題要與學生的實際知識水平及生活經(jīng)驗。所以教師在引導(dǎo)學生提出問題時必須從學生熟知的事物、現(xiàn)象等入手，吸引他們的注意力，提高他們對問題的興趣，循循善誘激發(fā)學生的思維。

例如，在教科版五年級下冊科學第二單元《熱》的第一課時《熱起來了》這一課中，我巧妙地層層設(shè)問，收到了不錯的效果。我直接從提問開始：“當你的身體覺得冷的時候，你會用什么方式使自己熱起來？”直接從學生的角度出發(fā)的，語言簡單明了，學生紛紛搶著舉手回答。答案是多樣的：“用力搓搓”手;“多穿衣服”;“開電暖爐”;“做運動”;“曬太陽”;“吃點熱的東西”等等。作為一名五年級的學生，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來回答這個問題是沒有難度的，而且他們還可以參考課本上提供資料。緊接著我按照課本上的設(shè)計繼續(xù)問：“這些方式是怎樣使你的身體熱起來的？”這一問促使學生進行深入的思考，大部分學生都能說出：“兩只手用力搓相互摩擦會產(chǎn)生熱，所以我們就會熱起來了”;“食物能給我們提供能量”;“太陽有熱量，曬太陽我們就會暖和起來了”;“火和暖爐也能給我們帶來熱量”。令我感到意外的是有不少學生認為多穿衣服也能給我們帶來熱量。我繼續(xù)問：“晚上，我們鉆進被窩，感覺被子是涼的還是熱的？”學生回答：“涼的?！蔽矣謫枺骸霸缟闲褋?，被窩里又是什么感覺？晚上再去睡覺的時候，被窩還是熱的嗎？”這些問題學生都能回答正確：“早上醒來時被窩是熱的，但晚上再去睡覺時被窩是涼的?！敝皇瞧渲械脑?，學生就說不清楚了。但同學們圍繞著“衣服能否給我們提供熱量”這個問題討論起來了。

我再次問：“我們的衣服是掛在衣柜里的，如果衣服能提供熱量，那么衣柜里的溫度是不是會不斷上升？當溫度上升到一定程度時，衣柜是不是會著火？”這時學生再次思考，這時他們知道，衣服能否提供熱量這個問題需要驗證來確定了，接下來要探究的問題就有了：衣服能否提供熱量？接下來我就開始引導(dǎo)學生設(shè)計探究活動了。經(jīng)過我這一系列的層層設(shè)問，后面該如何操作，大部分學生都清楚了。附學生設(shè)計的實驗記錄表：

最后在我的引導(dǎo)下，學生經(jīng)過實驗探究得出了結(jié)論：衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止了熱量的散失，同時阻擋了外界空氣的進入。

2 有效的情境導(dǎo)入是引導(dǎo)學生提出問題的關(guān)鍵

小學科學學習的主要方式是科學探究，科學探究的第一步是提出問題，學生自己能提出想探究的問題，接下來的活動探究才有主動性。而學生主動提出想探究問題的關(guān)鍵就是有效的情境導(dǎo)入。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入的目的就是激發(fā)學生的學習興趣，激起他們的求知欲望，使學生從情境導(dǎo)入中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為后面的科學探究活動做鋪墊。但是從現(xiàn)在的小學科學課堂教學來看，有不少教師往往不是真正從問題出發(fā)，圍繞著問題來設(shè)計相關(guān)的探究活動。在課堂導(dǎo)入時直接呈現(xiàn)或者引入要研究的教學內(nèi)容，并沒有在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入這方面花心思。

在教學教科版三年級下冊科學《動物的生命周期》單元養(yǎng)蠶這一內(nèi)容時，我先讓學生出示第一單元鳳仙花的種植情況記錄表及圖片，表揚了能堅持每天觀察鳳仙花的生長變化并做好觀察記錄的同學。并讓學生說出自己種鳳仙花的感受，用他們親身的體會來感染其他人。接下來我繼續(xù)引導(dǎo)學生：“同學們，我們已經(jīng)觀察過植物，了解了植物一生要經(jīng)歷的階段，除了植物你們還想了解什么呢？”同學們不約而同地說：“動物?！边@時我拿出了提前準備好的蠶卵，班上立即一陣沸騰，一下子孩子們仿佛被點燃了。“這是蠶卵，我見過?！薄笆堑?，我還養(yǎng)過呢！”我好不容易把他們給安靜下來，問：“你們知道蠶的什么呀？”“我知道它吃桑葉?！薄拔抑浪鼤兂擅x。”同學紛紛搶著回答?！澳悄銈冞€想知道什么呀？”“我想知道蠶是怎樣長大的？”“我想知道蠶的一生要經(jīng)歷什么？”“我想知道蠶的一生跟鳳仙花有什么不同？”“我還想知道蠶是……”其實孩子們的思維是很活躍的，只要這么簡單的一段情境導(dǎo)入，他們就能提出很多想要探究的問題。剩下的時間就是他們在小組內(nèi)討論，如何分工，如何設(shè)計觀察記錄表等等。所以說有效的情境導(dǎo)入能幫助學生主動提出問題。而提出可探究的問題是每一個探究活動好的開端。

3 保護學生的好奇心，激起其探究熱情，引導(dǎo)學生提出問題

好奇心是與生俱來的，每個孩子都與科學家一樣，對自然界充滿好奇和敬畏。只要孩子們有強烈的好奇心，他們就會對未知的世界充滿幻想，強烈的好奇心和求知欲會驅(qū)使孩子們主動去觀察、研究、甚至創(chuàng)造新的世界。在小學科學教學中，引導(dǎo)學生主動提出問題是所有科學探究活動的首要環(huán)節(jié)。這個時候我們只要能把孩子們的好奇心“請”出來，后面的事就順理成章了。我們應(yīng)該如何把孩子們那無窮的好奇心激發(fā)出來呢？

我們要尊重學生的好奇心，學會保護他們的好奇心。特別是低年級的孩子，他們知道的知識不多，對很多事物都感覺新奇。我們不能以大人的思維去對待學生看待事物的態(tài)度，比如教科版二年級下冊科學第一單元《磁鐵》，我們作為科學教師，對于磁鐵是比較熟悉的，生活中很常見。但對于一個七歲左右的孩子來講，磁鐵是新奇的東西，甚至是一種玩具，孩子們心里是非常期待玩磁鐵的。

我們特別要注意不能輕視學生的想法，切忌出現(xiàn)類似“這么簡單的東西你都不會嗎？”這樣傷害學生自尊心的言語。我在教學這一內(nèi)容時，耐心用孩童的語言去跟學生交談，體會他們的內(nèi)心想法，一步一步地引導(dǎo)他們“迷上”磁鐵，激起他們的探究熱情，再設(shè)計探究活動讓孩子們與磁鐵親密接觸，在活動前拋出問題：看看誰能發(fā)現(xiàn)磁鐵的小秘密。孩子們經(jīng)歷了一節(jié)課與磁鐵的親密接觸后，對磁鐵是愛不釋手了，同時在好奇心和強烈的求知欲之下，孩子們就更想了解磁鐵了。當我問：“你們還想了解磁鐵的什么呀？”孩子們爭先恐后地說：“磁鐵能吸引什么東西？”“磁鐵每一部分的磁性是一樣的嗎？”“磁鐵哪個部位的磁性最強？”“磁極有方向嗎？”這一系列的可探究問題就呈現(xiàn)出來了。

顯微鏡對于科學教師來說，是一種常用的觀察儀器。而在學生的角度，即使到了六年級，對于顯微鏡這種精密的觀察儀器，他們也是第一次接觸，充滿好奇的。我就是利用學生的好奇心引導(dǎo)他們主動參與到科學學習中來。我給足夠的時間讓學生自己去摸索，了解顯微鏡的構(gòu)造和功能，學生親自操作了，體驗了，看到一個個清晰的細胞時，表露出來的成功感和喜悅的情緒是無法掩飾的。在學生好奇心的驅(qū)動之下完成的親身體驗，那種記憶是刻骨銘心的，只要是自己學過的，接觸過的事物，學生就有資本去提出各種的質(zhì)疑，有質(zhì)疑就有問題。保護學生的好奇心，激起他們的探究欲望，鼓勵他們提出問題，有利于學生良好科學素養(yǎng)的形成。

4 學生親歷科學探究過程，為提出問題儲備知識

科學學科與其他學科的學習不一樣，在當前的這種社會環(huán)境的影響下，學習的內(nèi)涵也在發(fā)生著變化。學生從小就必須在主動地嘗試、體驗、感悟、積累經(jīng)驗中，才能更有效地了解科學探究的過程，將科學的探究方法、基礎(chǔ)科學知識、情感態(tài)度等主動地建構(gòu)在自己的頭腦中，形成個人的認識，形成一定的科學探究能力。在以后的科學學習中，自然就能提出更多可探究的問題了。

三年級的孩子們先是觀察了大樹和小草，在觀察中比較了大樹和小草的不同特征，繼而是種植鳳仙花。種植鳳仙花不是只管把種子埋在土里，每天澆水，等著它開花結(jié)果就完事的，我們要設(shè)計成讓學生能全面地親身經(jīng)歷的體驗活動。通過親歷探究活動，學生體驗種植過程的艱辛，體會農(nóng)業(yè)工作者的不容易，培養(yǎng)他們保護植物多樣性的意識。有了種鳳仙花的親身經(jīng)歷和感受，當引入養(yǎng)蠶這個內(nèi)容時我們就稍加點撥，學生就能提出探究蠶寶寶的問題了。在這樣的親身體驗中，學生能夠獲得很多科學知識和技能，具備了一定的提出問題的能力，為高年級更深入的科學探究活動儲備了知識。

教師在科學探究活動中有意識地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題的能力，必能使學生的科學探究水平有一定的提高，使一次次的科學探究活動在小學科學課堂中閃亮登場。

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（作者單位：廣東省廣州市花都區(qū)新華街棠澍小學）