小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)

蘇友

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力已經(jīng)受到工作在一線的數(shù)學(xué)教師的普遍重視。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中獨(dú)立思考，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并且解決問(wèn)題。本文從數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析了目前數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的一些現(xiàn)象，從而提出了培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中解決問(wèn)題的途徑，并對(duì)以后數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問(wèn)題;能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是小學(xué)眾多學(xué)習(xí)科目的重中之重，一方面是因?yàn)楸旧頂?shù)學(xué)科目在教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要性，另一方面是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)比較困難。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求的思維能力較強(qiáng)，但是由于小學(xué)生的年齡限制本身思維能力處在較低的水平，在學(xué)習(xí)上存在的難度較大。在數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決上，對(duì)于較為復(fù)雜的問(wèn)題更加發(fā)怵。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，亟需教師培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，打造多樣性課堂，在提高學(xué)生積極性的同時(shí)提高學(xué)生的思維能力從而解決復(fù)雜多變的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)內(nèi)容脫離生活

數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)不僅僅是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的一些基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是教學(xué)生如何利用課堂上所學(xué)到的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。但是現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，最多的是數(shù)學(xué)四則運(yùn)算的學(xué)習(xí)和幾何圖形的認(rèn)識(shí)，但是這些知識(shí)只是在生活中特定的場(chǎng)合才會(huì)用到，內(nèi)容脫離生活實(shí)際。

1.2 傳統(tǒng)模式失去興趣

我國(guó)的教育當(dāng)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講課、學(xué)生聽(tīng)課，但是這種教學(xué)模式會(huì)造成學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生單純的為了完成老師布置的任務(wù)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，失去了學(xué)習(xí)的興趣。由此，教師教學(xué)并不能得到理想的效果，學(xué)生也不能得到更好的學(xué)習(xí)效果。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力培養(yǎng)途徑

2.1 注重反思，改進(jìn)教師教學(xué)模式

教師的課堂教學(xué)不是為了讓學(xué)生只學(xué)到某一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容或者學(xué)會(huì)某一問(wèn)題的解決方法，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力尤為重要。俗話說(shuō)，“授之以魚(yú)不如授之以漁”。教師要在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中針對(duì)課本上的問(wèn)題教會(huì)學(xué)生深入反思，在每一階段總結(jié)強(qiáng)化。例如，在二年級(jí)下冊(cè)《混合運(yùn)算》的學(xué)習(xí)后，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的運(yùn)算問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并從根源的算法順序上解決混合運(yùn)算的計(jì)算問(wèn)題。

2.2 強(qiáng)化意識(shí)，改變教師教學(xué)內(nèi)容

在教師教育學(xué)生怎樣解決問(wèn)題的時(shí)候，要學(xué)會(huì)改變問(wèn)題的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)來(lái)應(yīng)變不同環(huán)境中的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的應(yīng)用能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題的時(shí)候的隨機(jī)應(yīng)變的能力。例如，在四年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形和梯形》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平行現(xiàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形，同時(shí)認(rèn)識(shí)身邊周圍不同的圖形。

2.3 改善模式，增強(qiáng)能力培養(yǎng)途徑

數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅僅局限在課堂上教師的講授形式，更要多一些互動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種多樣的學(xué)習(xí)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組互動(dòng)、應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境等等都可以增加學(xué)生的興趣，來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如，在五年級(jí)下冊(cè)《折線統(tǒng)計(jì)圖》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生親自動(dòng)手，統(tǒng)計(jì)并記錄自己一天中幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)的體溫，然后畫(huà)出自己的體溫的折現(xiàn)圖，觀察比較同學(xué)之間的不同。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力培養(yǎng)策略

3.1 滲透解決問(wèn)題培養(yǎng)思想

在以后的數(shù)學(xué)教育的課堂上，教師要在每一節(jié)課堂上給同學(xué)們滲透數(shù)學(xué)思想。解決數(shù)學(xué)問(wèn)題不能僅僅依靠一些基本公式或者高強(qiáng)度的練習(xí)，這樣的教學(xué)模式非常的死板，并不能實(shí)際提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。德國(guó)心理學(xué)家K.敦克爾認(rèn)為提出假設(shè)與檢驗(yàn)假設(shè)是培養(yǎng)解決問(wèn)題能力的重點(diǎn)。因此，教師更要在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，逐步給學(xué)生滲透一些數(shù)學(xué)思想。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)當(dāng)中的一些解決問(wèn)題的規(guī)律或者方法，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更快更好的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3.2 聯(lián)系生活解決實(shí)際問(wèn)題

枯燥的課堂課本學(xué)習(xí)容易造成學(xué)生的厭煩的態(tài)度，從而失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。如果能夠?qū)?shù)學(xué)和實(shí)際生活切實(shí)的聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，就可以讓學(xué)生更快樂(lè)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，多開(kāi)展一些活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將課本上的習(xí)題內(nèi)容和生活中的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，然后解決問(wèn)題。

3.3 教材實(shí)踐結(jié)合深挖問(wèn)題

數(shù)學(xué)作為一門(mén)典型的理科科目，數(shù)學(xué)問(wèn)題不同于語(yǔ)文等文科科目當(dāng)中的問(wèn)題。因此，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候教師要引導(dǎo)學(xué)生深挖問(wèn)題，從每一個(gè)細(xì)節(jié)上來(lái)思考問(wèn)題。雖然數(shù)學(xué)習(xí)題中的問(wèn)題是存在課本上的問(wèn)題，但是每一個(gè)問(wèn)題都來(lái)源于實(shí)際的生活。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在遇到習(xí)題的時(shí)候從細(xì)節(jié)下手，理清思路來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的思考。只有培養(yǎng)學(xué)生這樣的能力，才能讓學(xué)生在遇到每一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候獨(dú)立的思考，從而解決問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中解決問(wèn)題的能力，需要教師的層層引導(dǎo)。小學(xué)生由于年齡較小，在數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決中受到的限制比較大，尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生更難解決復(fù)雜多變的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中，從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，使學(xué)生能夠獨(dú)立的進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題的能力不僅符合當(dāng)下教學(xué)任務(wù)，更是對(duì)學(xué)生在高階數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中有著非常深刻的作用，甚至未來(lái)的教育趨勢(shì)都是十分注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教育不是教會(huì)學(xué)生解決一道數(shù)學(xué)問(wèn)題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

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（作者單位：海南省三亞市第二小學(xué)）