蔣芳蕓

【摘? 要】 特殊教育學校的學生與其他學校的學生不同，教師所面對的教學情況與普通教育也存在極大的差異。在特殊教育學校培智班教學課堂上，教師要根據弱智學生的學習特點采用適宜的教學方式，培智課堂分層走班教學方式，這種以推進高效課堂教學，為每個學生搭建進步臺階的教學模式，在培智教學實踐中初見成效。

【關鍵詞】 培智學校;分層走班;特殊教育

一、分層走班教學模式概述

分層教學是根據學生的知識水平和理解能力來進行分層，對不同層次的學生采用不同的教學方式，進而確保教學內容能夠被學生更好地理解，并提高學生的認知能力。走班教學打破了原有的固定班級教學模式，使學生在上課時根據不同的層次去不同的班級，教師也可以根據不同層次的學生來進行教學內容的改變。進而降低學生的學習難度，提高學生的學習效率。

二、分層走班式教學方法的優(yōu)點

分層走班式教學有利于學生全面發(fā)展。教師可把學習水平相近或者相同的學生分在同班，根據學生的學習水平進行有針對性的教學。在這個過程中，學生沒有太大的壓力，并能充分體會學習的樂趣。

分層走班式教學有利于學生進行合作式的學習。在合作中，能加強學生學習中的團隊合作能力和競爭意識，培養(yǎng)他們的團隊合作能力。

分層走班式教學有利于教師針對性教學。教師根據學生的真實水平，將他們劃分為不同的層次，對不同學習水平的班級設置不同的教學任務，并落實到實際教學中。同時，教師可對教學目標、方法、進行優(yōu)化，有針對性地對學生進行指導。

三、培智課堂分層走班的策略

培智學生的合理分班。分班前，科任教師與班主任先對學生的認知方式、學習能力、學習特點等作綜合評估，將具備基礎識字能力和基本表達能力的組成A班;識字、語言表達、注意、記憶明顯偏弱，或存在嚴重缺陷的學生組成B班。然后班主任出面與家長溝通協調，征得同意。分班后，兩班學生的學習起點有了較大變化。開學前教師要共同協商選定教學內容，制定好每個學生一學期的長期教學目標。

四、學生的分層走班管理

教室安排。極重度智障需同學或老師幫助送達教室的學生，可優(yōu)先考慮其所在班級為B班教室。為方便學生走班，建議學校將兩個班教室相鄰安排。座次安排。根據學生缺陷互補原則，對A班學生一靜一動或一優(yōu)一弱或一專注一走神同桌互搭安排座位，盡量避免無關刺激對他們的吸引。低段智障學生缺乏自我管理能力，隨時可能有意外發(fā)生，教師要密切關注學生動態(tài)，同時做到課前點名查出勤，課間學生回班交接無縫隙。

五、培智課堂分層走班的效果

實踐證明，分層走班增強了學生自信心，彰顯了學生主體地位，提升了教師業(yè)務水平。

學生是學習發(fā)展的主體，分層走班教學，便于師生根據學生接受水平合理布局，開展雙邊活動，創(chuàng)造條件讓學生在課堂上獲取成功，從而激起他們的學習興趣。通過分層走班的教學實踐，一方面，老師的教育觀發(fā)生了轉變，樹立了“學生個個都可愛，人人都能學習”的價值觀。另一方面，教師對各層學生的教學，靈活地安排不同層次的教學策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。

【參考文獻】

[1] 季蓉芳，闕麗華. 上海市聾高中英語學科走班制教學改革的初步探索[J]. 南京特教學院學報，2006（4）.