吳春艷

摘 要：作為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及今后成長(zhǎng)具有重要意義?；诖耍恼箩槍?duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂展開(kāi)具體的分析研究，并從三個(gè)層面提出基于素質(zhì)教育的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建途徑：一是要基于教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情;二是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng);三是要采取多種形式開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。得出結(jié)論：基于素質(zhì)教育理念進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建有助于師生共同進(jìn)步發(fā)展，對(duì)基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新具有深遠(yuǎn)意義。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;構(gòu)建途徑

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）18-0048-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.040

新課程改革實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)方法及學(xué)生學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，高效課堂旨在優(yōu)化課堂教學(xué)效果，是“有效教學(xué)”的有機(jī)構(gòu)成部分[1]。在素質(zhì)教育背景下，越來(lái)越多的專家學(xué)者開(kāi)始研究小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建模式，也已提出相對(duì)具體而科學(xué)的研究學(xué)習(xí)策略?；诖?，論文研究素質(zhì)教育下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的目的一方面在于引導(dǎo)廣大教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自身創(chuàng)造性及主動(dòng)性;另一方面則是為了打造高品質(zhì)的快樂(lè)課堂，將素質(zhì)教育真正落實(shí)到小學(xué)階段的教育教學(xué)工作中。以下將重點(diǎn)分析素質(zhì)教育下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

一、針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的研究分析

（一）研究目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的實(shí)踐基礎(chǔ)為課堂教學(xué)，以構(gòu)建自主、合作及探究性學(xué)習(xí)模式為著眼點(diǎn)，目的則在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐操作能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力，將教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用有效發(fā)揮出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確三觀，實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)及審美品味的提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信心及學(xué)習(xí)習(xí)慣。在素質(zhì)教育理念逐漸普及的今天，研究和構(gòu)建高效課堂有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我體驗(yàn)、自我感悟能力的提升，使其積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。高效課堂鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新、勇于表達(dá)、勇于實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有裨益[2]。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，高效課堂的研究目標(biāo)主要在于解決下列幾方面問(wèn)題：一是對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以研究，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)加以研究;二是研究如何將學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生求知欲及好奇心，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及探索精神進(jìn)行有效培養(yǎng);三是分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求差異，對(duì)小組建設(shè)策略加以研究，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng);四是研究小學(xué)語(yǔ)文高效課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方案的制定、應(yīng)用及管理方法，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂效果的優(yōu)化[3]。

（二）研究?jī)?nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建要求對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)進(jìn)行深入理解，對(duì)教材展開(kāi)深入研究，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)部的各種資源進(jìn)行充分挖掘，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、思維能力及創(chuàng)新能力的目標(biāo)。因此，要想構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分利用，通過(guò)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在具體的高效課堂實(shí)踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生采取小組合作、自主學(xué)習(xí)的多種學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文課堂中挖掘?qū)W生潛能。此外，教師還可對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行充分利用，摒棄過(guò)去死板單調(diào)的語(yǔ)文教學(xué)模式，利用先進(jìn)的教育信息資源豐富學(xué)生語(yǔ)文視野。

在素質(zhì)教育背景下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，教師可從教學(xué)實(shí)踐入手，通過(guò)不斷的實(shí)踐學(xué)習(xí)歸納總結(jié)教學(xué)規(guī)律。部分專家學(xué)者及一線教師經(jīng)過(guò)數(shù)年探索實(shí)踐提出“雙邊六步”高效課堂教學(xué)模式，其中“雙邊”指的是教師與學(xué)生共同開(kāi)展的雙邊活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，學(xué)生則負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，以師生合作的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)?！傲健眲t是指“確定目標(biāo)—自主學(xué)習(xí)—合作學(xué)習(xí)—小組展示—師生點(diǎn)撥—達(dá)標(biāo)檢測(cè)”這六個(gè)步驟，其中目標(biāo)是方向，自主是核心，合作是保障，展示是關(guān)鍵，點(diǎn)撥是升華，測(cè)試是結(jié)果[4]。

總體而言，小學(xué)語(yǔ)文高效課堂研究的具體內(nèi)容涉及以下幾個(gè)方面：一是通過(guò)構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供一個(gè)有效的學(xué)習(xí)、交流及展示自我的平臺(tái)，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式貫穿于整個(gè)語(yǔ)文課堂中，從而獲取最優(yōu)的學(xué)習(xí)效益;二是通過(guò)構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)小組為學(xué)生提供合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)及綜合能力的提升;三是對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行調(diào)整改善，在平等對(duì)話的環(huán)境中開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施改革，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)。

二、素質(zhì)教育下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使其自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這不僅是提高學(xué)習(xí)效率的基本途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要手段。但是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻并未將這一理念落到實(shí)處。一方面，部分教師在教學(xué)理念上相對(duì)傳統(tǒng)、落后，不注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也沒(méi)有給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，因而很難發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量得不到顯著提升，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展也存在不利影響。而另一方面，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一些教師單純地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，既不注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，也沒(méi)有為學(xué)生留出思考探究的空間，這種以單純記憶為主的學(xué)習(xí)方式只會(huì)讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)機(jī)器，甚至導(dǎo)致學(xué)生喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、素質(zhì)教育下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建途徑

（一）基于教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情

無(wú)論哪一種學(xué)科教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都是提高課堂有效性的基礎(chǔ)與前提。小學(xué)生有著豐富的想象力、強(qiáng)烈的好奇心與旺盛的求知欲，興趣是驅(qū)動(dòng)他們主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的決定性因素。如果學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，那么他就會(huì)主動(dòng)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與教師配合共同完成一堂完美的語(yǔ)文課，由此小學(xué)語(yǔ)文高效課堂得以構(gòu)建。反過(guò)來(lái)，如果學(xué)生根本對(duì)語(yǔ)文課不感興趣，那么他就會(huì)以一種消極的態(tài)度對(duì)待語(yǔ)文，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及閱讀習(xí)慣更是無(wú)法養(yǎng)成。因此，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的關(guān)鍵所在。教師要努力加強(qiáng)教學(xué)研究，在實(shí)踐過(guò)程中探求調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方式方法，其中情境教學(xué)法往往能起到很好的效果。比如在學(xué)習(xí)課文《大禹治水》時(shí)，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境：滔天的水流將大地淹沒(méi)，人們因家園被毀而流離失所，大禹聽(tīng)聞這一消息就決定去治水，他廢寢忘食，“三過(guò)家門而不入”帶領(lǐng)人們疏通渠道。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境來(lái)引發(fā)學(xué)生注意力與好奇心，大禹最終有沒(méi)有成功消滅洪水災(zāi)害呢？大禹最后回家了嗎？這樣一來(lái)，學(xué)生就能主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)這篇課文，在滿足好奇心的同時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)加以掌握，從而成功構(gòu)建出高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂[5]。

（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)與高效課堂構(gòu)建之間存在密不可分的聯(lián)系。教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)必須給學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法勇敢地表達(dá)出來(lái)，著重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛力的深入挖掘，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。比如在學(xué)習(xí)課文《地震中的父與子》時(shí)，教師可基于教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，即通過(guò)這篇課文你們感悟到什么樣的道理？你們?cè)谌粘Ｉ钪杏质侨绾闻c自己的爸爸相處呢？這樣一來(lái)，學(xué)生可聯(lián)系自身實(shí)際情況開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，對(duì)文章主旨內(nèi)涵有更深刻的體會(huì)，從而深入理解所學(xué)知識(shí)。

（三）采取多種形式開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解

在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)是其中一項(xiàng)必不可少的環(huán)節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生能夠更為深入地掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。但是當(dāng)前部分教師只重視學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文教學(xué)中照本宣科、一味灌輸，對(duì)學(xué)生的課堂實(shí)踐比較忽視，這種教學(xué)模式無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，更談不上有效課堂的實(shí)現(xiàn)?；诖?，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)有效開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如在學(xué)習(xí)課文《誠(chéng)實(shí)與信任》時(shí)，教師可布置學(xué)生一項(xiàng)任務(wù)，即針對(duì)“誠(chéng)實(shí)守信”這一主題寫出一件事和自己的感想，使學(xué)生以寫作的方式明確誠(chéng)實(shí)守信的重要意義，并自覺(jué)踐行這一理念，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，這同樣是構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的意義所在。

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