淺談“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”在中藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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摘 要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)教育教學(xué)模式造成了極大的沖擊?，F(xiàn)在，微課、翻轉(zhuǎn)課堂模式日益興盛，受到了廣大教育工作者的青睞。對(duì)此，中藥學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真分析微課、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間差別，探究其在中藥學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用步驟，以使中藥學(xué)獲得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;中藥學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）18-0013-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.009

中藥學(xué)是中藥學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，與中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)各個(gè)學(xué)科具有密不可分的關(guān)系，同時(shí)也是中藥學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)所在。傳統(tǒng)的中藥學(xué)教學(xué)中，由于中藥學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為分散、理論枯燥、課時(shí)安排少，嚴(yán)重影響了整體教學(xué)質(zhì)量。而將微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用其中，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

一、微課、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的差別

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一般為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、教師課堂講解以及學(xué)生課后練習(xí)，其中教師課堂講解為核心。盡管在時(shí)代發(fā)展中教學(xué)方式有所變化，但仍然無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念。學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果不盡如人意，在課堂中學(xué)生很少有機(jī)會(huì)直接參與其中，再加上由于課時(shí)較短，教師講課中很難兼顧到學(xué)生需求，課后給予學(xué)生的指導(dǎo)也嚴(yán)重不足，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不佳。

微課主要將微視頻作為載體，將課堂內(nèi)外教育中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)記錄下來，形成一個(gè)精彩的片段視頻，具有教學(xué)時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)、目標(biāo)明確的特點(diǎn)。學(xué)生利用課余時(shí)間能夠反復(fù)觀看微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)程度。而翻轉(zhuǎn)課堂主要是建立在微課基礎(chǔ)上，即讓學(xué)生課前對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，教師則在課堂中組織學(xué)生以小組合作的模式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。在這種翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂中大多時(shí)間會(huì)留給學(xué)生，很多信息需要學(xué)生在課前自主完成。學(xué)生可以通過電子書閱讀、視頻講座觀看，或者通過網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)展開討論等，隨時(shí)隨地進(jìn)行材料閱讀。微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，教師角色發(fā)生了變化，成為課堂中的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、組織者，而學(xué)生主體地位更加明顯，使得學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種重大改革，發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，有效提升了學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)探究知識(shí)。

二、微課、翻轉(zhuǎn)課堂模式在中藥學(xué)教學(xué)中實(shí)施的步驟

（一）課前

在課前，教師需要結(jié)合中藥學(xué)具體的課程安排，明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，將重要功效特點(diǎn)、聯(lián)系與區(qū)別都明確，制作成微視頻。當(dāng)然，微視頻內(nèi)容應(yīng)該具備微素材、微案例、微作業(yè)練習(xí)等分支。

制作微課過程中，必須保證畫面的生動(dòng)性，可以將關(guān)于中藥的傳奇故事加入其中，激發(fā)學(xué)生的興趣。在制作微視頻后，需要將其在課前發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。具體來說，可以利用校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)布到校園網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)中，或直接利用微信平臺(tái)、QQ平臺(tái)。當(dāng)然，如果受到軟件、硬件設(shè)備影響，也可以將這一過程放到課堂中，讓學(xué)生觀看視頻，然后給予一定的指導(dǎo)，并讓學(xué)生之間相互討論，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)過程。之后，教師需要將設(shè)計(jì)好的任務(wù)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其實(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生已經(jīng)完成了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講授的相關(guān)內(nèi)容。

（二）課堂

課堂中是學(xué)生內(nèi)化的重要階段。學(xué)生完成對(duì)微視頻的觀看學(xué)習(xí)后，可以將課堂分為三個(gè)階段。

第一階段為解決學(xué)生在觀看微課視頻中產(chǎn)生問題的階段，通常會(huì)采用分組討論、合作探究、情景教學(xué)等結(jié)合的模式。具體到中藥學(xué)學(xué)習(xí)中，中藥功效應(yīng)用為重點(diǎn)，而對(duì)中藥藥材優(yōu)劣、真?zhèn)蔚蔫b別為難點(diǎn)所在。第二階段為現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)階段，主要是教師對(duì)學(xué)生掌握中藥學(xué)知識(shí)情況進(jìn)行檢查。中藥學(xué)要想學(xué)好，必須學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用中藥。因此，教師應(yīng)結(jié)合中藥不同特點(diǎn)，布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行鑒別，或做成食療等。這一階段中教師必須給予學(xué)生一定的指導(dǎo)與幫助，觀察學(xué)生掌握程度。第三階段是教師點(diǎn)評(píng)，通過一次次的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都會(huì)提出不同的答案，盡管很多觀點(diǎn)都是不正確的，但是也有一定的可取之處，教師需要進(jìn)行深入淺出的剖析，讓學(xué)生知其然并知其所以然，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中藥學(xué)的規(guī)律。

（三）課后

課后是學(xué)生鞏固的重要階段。教師在點(diǎn)評(píng)后，可以將學(xué)生優(yōu)秀的作品、觀點(diǎn)等上傳到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)中，或者收集相關(guān)的資料文獻(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生在課后還可以反復(fù)的觀看微課視頻，溫故而知新。教師也可利用QQ群、微信群等，給予學(xué)生指導(dǎo)，促進(jìn)整體教學(xué)效果的提升。

三、結(jié)語

通過上述分析可知，在中藥學(xué)教學(xué)過程中，有效運(yùn)用微課、翻轉(zhuǎn)課堂模式，改變了以往教師教授、學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象，凸顯了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中。同時(shí)，學(xué)生需要進(jìn)行更多自主學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生對(duì)中藥特點(diǎn)、鑒別、功效等規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而能夠提升整體教學(xué)效果。

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