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      小學語文閱讀教學優(yōu)化策略的研究

      2019-06-11 03:47:08劉鳳玲
      學周刊 2019年18期
      關鍵詞:閱讀教學小學語文思維

      劉鳳玲

      摘 要:新課程標準要求加強對學生語文閱讀能力的培養(yǎng),提高學生的語文素養(yǎng)。閱讀是人獲得知識的一種最基本、最重要的途徑。為此,本次研究在參考相關文獻資料的基礎上,提供了幾點小學語文閱讀教學的優(yōu)化策略,以供廣大教育者參考。

      關鍵詞:小學語文;閱讀教學;思維

      中圖分類號:G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼:A

      文章編號:1673-9132(2019)18-0125-01

      DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.114

      語文新課程標準指出應該通過培養(yǎng)學生的語文閱讀能力,拓展學生的思維,提升其語文素養(yǎng)。但就傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學來看,多停留在淺層次,未注重對文章深層次內(nèi)涵的挖掘,導致學生的理解普遍停留在表面,再加上教育者并未做好與學生的交互工作,致使閱讀教學效果并不理想。根據(jù)小學生的認知規(guī)律及其興趣特點,在語文閱讀教學過程中,應該注重激發(fā)學生興趣,啟迪其思維,并進行拓展延伸,以此擴大學生的閱讀范圍,提高教學效果。就具體的實施來看,主要可從以下幾方面入手。

      一、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣

      小學生思維活躍,容易發(fā)散,故在課堂之初,普遍需要幾分鐘將思維引回課堂,而課中也容易出現(xiàn)走神問題,為此教師在開展閱讀教學的過程中,有必要合理利用多媒體設備,進行情境創(chuàng)設,以生動有趣的形象引起學生的關注,以此將學生的思維引回課堂。但需要注意的是,教師所選擇的材料應該與課本有較強聯(lián)系,否則容易造成學生思維的進一步發(fā)散,不利于教學效果的提升。

      以《臺灣的蝴蝶谷》為例,在教學前,教師可在網(wǎng)上下載蝴蝶的圖片或視頻,在導入新課時播放素材,并設置問題,讓學生沉醉于美好事物的同時,能夠聯(lián)系文章進行思考,切實調(diào)動學生的興趣。課中,也可以生動形象的蝴蝶谷視頻,為學生提供具象的場景,讓學生能夠盡情地領略蝴蝶谷之美,以此彌補學生想象能力的不足,同時還可以避免學生走神,保障課堂教學效率。

      二、加強探究,自主閱讀

      為加強學生對文章的深入理解,應該充分以教材為載體,發(fā)揮教師的引導作用,促使學生能夠發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,以此逐漸提高其獲取知識的能力,并引發(fā)深入思考。在整個教學過程中,教師應該做好對學生的引導,并給學生預留充分的自主思考時間,讓學生成為課堂的主人??紤]到小學生思維能力有限,發(fā)現(xiàn)問題的能力較為欠缺,故問題可由教師設置,為學生明確閱讀任務,方便學生自主閱讀。在教學過程中,教師可設置具有難度梯度的問題,并給學生閱讀的時間,再要求其進行回答,讓學生能夠獲得成就感,并提高其自主閱讀能力。

      如在學習《盧溝橋烽火》時,可為學生設置時間、地點、歷史意義、文章主要內(nèi)容、文章各部分的內(nèi)容等問題,讓學生帶著問題閱讀,邊讀邊思考,加強其對文章整體的把控。

      三、做好對話,加深理解

      對話可從教師與文本、學生與文本兩個層面開展。教師首先需要加強與文本之間的對話,即明確應該教什么,進而更好地輔助學生理解。

      如在《司馬光》的備課過程中,司馬光的聰明機智是一句話就可闡述清楚的,所以將其作為教學核心是不恰當?shù)模蓪⒔虒W內(nèi)容設定為司馬光面對危險臨危不亂等特征,以挖掘出其中的深層次含義,也可將其拓展為危機意識,讓學生發(fā)現(xiàn)司馬光身上的閃光點。

      在學生與文本的對話上,除了需要其理解文章大意,還需要讓學生進行感想交流,也可進行課本劇編演,引導學生建立起對課文內(nèi)容的獨特理解,激活學生思維,使其能夠利用已掌握知識,潛心會文。在對話的過程中,也可采用微型寫作的方式。如可要求學生按照自己的理解寫出文章導入語,或仿寫、補充等,也可讓學生寫出自己的感悟。教師要充分協(xié)調(diào)好閱讀輸入與寫作輸出兩個環(huán)節(jié),發(fā)揮出兩者的協(xié)同作用,促使學生實現(xiàn)與課文的深入交流。

      四、拓展閱讀,強化思維

      對高年級小學生而言,在教學上不應該僅僅局限于課本,由于在前期閱讀教學中其已經(jīng)有了一定的積累,故可適當為學生推薦課外讀物。在課后讀物選擇時,必須確保所選素材具有一定的趣味性與難度梯度,以滿足不同閱讀能力學生的閱讀需求。教師需要利用課堂時間做好對學生的觀察,通過形成性評價切實把控學生的興趣點與發(fā)展方向,盡可能為學生提供更為優(yōu)化的建議。也可使選擇素材與課文具有一定的聯(lián)系,讓學生有一種熟悉感,以進一步提高閱讀效果。同時教師可針對所推薦的閱讀材料,設置具有針對性的寫作題目,為學生提供表達的機會。在學生完成寫作后要及時批改,并挑選優(yōu)秀的文章進行講評,及時表揚鼓勵學生,從而形成良性循環(huán),培養(yǎng)學生的閱讀興趣與習慣,提高閱讀教學效果。

      綜上所述,小學是基礎教育的萌芽階段,在該時期開展對學生語文閱讀能力的培養(yǎng)是非常有必要的,有助于提高學生的語文素養(yǎng)。為此,教育者應該在充分了解學生興趣及其認知規(guī)律的基礎上,總結閱讀教學經(jīng)驗,優(yōu)化教學過程,并進行適當拓展延伸,加強閱讀與寫作之間的聯(lián)系,以寫促讀,全面提高閱讀教學質量,為學生后期閱讀能力的提升打下堅實的基礎。

      參考文獻:

      [1]吳珍梅.小學語文閱讀教學優(yōu)化策略研究[J].考試周刊,2018(26).

      [2]張淑芬.小學語文低年級有效閱讀教學的策略研究[J].江蘇教育研究,2016(13).

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