縱深化閱讀，提升小說(shuō)教學(xué)效率

沈杰

小說(shuō)作品以其跌宕起伏的情節(jié)和豐富多彩的人物形象受到了讀者的喜愛(ài)，在初中語(yǔ)文課本中也收錄了不少小說(shuō)作品。然而，小說(shuō)詳細(xì)全面地展現(xiàn)了社會(huì)生活中的各種關(guān)系，相比其他的文學(xué)樣式來(lái)說(shuō)，其容量更大，情節(jié)更完整，更具有代表性，閱讀難度自然也就越高。我在初中語(yǔ)文教學(xué)中嘗試引導(dǎo)學(xué)生展開縱深化閱讀，讓學(xué)生在層層深入的品味中逐步感悟小說(shuō)的魅力，體會(huì)人物形象和敘事技巧，提高閱讀效率。

一、調(diào)動(dòng)體驗(yàn)，體會(huì)虛構(gòu)藝術(shù)

小說(shuō)是一種虛構(gòu)藝術(shù)，和散文有著鮮明的區(qū)別。在教學(xué)中我嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，用追問(wèn)的形式帶領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)入到人物的內(nèi)心世界。學(xué)生可以由淺入深地感悟人物的心理，并探究該小說(shuō)在現(xiàn)實(shí)生活中的原型是什么樣子的。小說(shuō)源于生活，但是經(jīng)過(guò)了變異化處理，所以絕不完全等同于生活，因此是一種虛構(gòu)的藝術(shù)，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)的方式能讓學(xué)生更深刻地體會(huì)這種虛構(gòu)藝術(shù)。

八年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課《社戲》是用第一人稱撰寫的作品，由于使用了第一人稱，所以讓作品在一定程度上體現(xiàn)出自傳體色彩，因此有一定的真實(shí)性，能讓人看到作者的影子。但是，《社戲》依然是小說(shuō)作品，其中的人物是藝術(shù)化的虛構(gòu)人物，不能和生活中的人物完全劃等號(hào)。我引導(dǎo)學(xué)生分析該作品中人物形象的非虛構(gòu)性和典型性，先給學(xué)生介紹了一些和文章有關(guān)的背景信息，讓學(xué)生了解作者的生活經(jīng)歷。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者的外祖母家的村子的確有戲臺(tái)，作者也的確看到過(guò)好戲，和看北京戲的情景相比，有著天壤之別。因此作者在作品中加入了一些真實(shí)的情景。但是《社戲》中講述的情節(jié)中也可能有一些虛構(gòu)的成分，作者為了凸顯出農(nóng)民的淳樸，和北京等大城市的人進(jìn)行對(duì)比，因此虛構(gòu)了在趙莊看社戲的經(jīng)歷。

小說(shuō)的故事情節(jié)具有一定的虛構(gòu)性，但是又能折射出現(xiàn)實(shí)生活的影子。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生采用關(guān)鍵形象解讀法，說(shuō)說(shuō)哪些內(nèi)容是虛構(gòu)的，作者為何要虛構(gòu)這些內(nèi)容。這樣對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步讀懂小說(shuō)，體會(huì)小說(shuō)的主旨有很大的好處。

二、搭設(shè)臺(tái)階，感受敘事技巧

不少小說(shuō)作品之所以精彩，是因?yàn)橛兄c眾不同的敘事技巧。我鼓勵(lì)學(xué)生探究作者敘述故事時(shí)用的是什么角度，采用了怎樣的敘事方式，其敘事的著眼點(diǎn)在什么地方。這樣就能讓學(xué)生嘗試和作者進(jìn)行情感溝通，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文章之間的生本對(duì)話。

在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)第二單元第五課《孔乙己》時(shí)，我使用層層深入的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步探究作品的敘事技巧。首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者直接用來(lái)描寫孔乙己的內(nèi)容有哪些，其中哪些部分成為一個(gè)整體，哪些是側(cè)面描寫，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考作者為何不正面描寫孔乙己被毒打的細(xì)節(jié)。在學(xué)生對(duì)文章的整體情節(jié)發(fā)展有一定了解后，我又提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考作者為何要用第一人稱的方式敘述孔乙己的故事。學(xué)生意識(shí)到了第一人稱能增加真實(shí)的感覺(jué)，此時(shí)我又提出問(wèn)題：“有人說(shuō)文章中有兩個(gè)敘述者，一個(gè)‘我是二十年前的。而另一個(gè)則是二十年后的，你同意這種看法嗎？你認(rèn)為這篇小說(shuō)的敘述者到底是誰(shuí)呢？”這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生更理性地分析文章的敘事技巧，對(duì)小說(shuō)的理解也會(huì)更為深刻。

在閱讀文章的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生找出文章的敘事視角，看看作品的敘事視角是否發(fā)生了什么變化，并探究作者為何如此構(gòu)思作品。第一人稱視角能給人一種真實(shí)的感覺(jué)，而第三人稱視角則可以不受時(shí)空的限制，從全知的角度進(jìn)行敘述，不同的視角有不同的特點(diǎn)。通過(guò)分析小說(shuō)的敘事視角能讓給學(xué)生更好地把握作品。

三、咀嚼語(yǔ)言，探究人物心理

小說(shuō)雖然運(yùn)用了虛構(gòu)的方式，但是卻能很好地展現(xiàn)人生體驗(yàn)，而小說(shuō)中塑造的人物也往往具有一定的真實(shí)性。我鼓勵(lì)學(xué)生咀嚼文章的語(yǔ)言，嘗試探究作品的人物心理。在品味語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生能看透人物的內(nèi)心，挖掘出其內(nèi)心深處的秘密，這樣就能更透徹地理解人物形象。

九年級(jí)上冊(cè)第四單元第十四課《我的叔叔于勒》一文的人物語(yǔ)言有著很鮮明的特點(diǎn)，我鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，通過(guò)語(yǔ)言分析該人物的內(nèi)心活動(dòng)是什么，并說(shuō)說(shuō)能否從中總結(jié)出該人物的性格特點(diǎn)。如可以讓學(xué)生分析菲利普夫婦的談話，菲利普夫婦一開始提出如果于勒在船上該多么讓人驚喜啊。但是在發(fā)現(xiàn)賣牡蠣的很像于勒后，卻發(fā)出了“真奇怪”的困惑。最后母親還吞吞吐吐地認(rèn)為父親的話是胡說(shuō)八道。通過(guò)探究這些人物語(yǔ)言學(xué)生能挖掘出菲利普夫婦的內(nèi)心世界。他們渴望見(jiàn)到于勒回來(lái)，但是并不想看到一個(gè)貧窮的于勒回來(lái)，他們對(duì)于勒的情感其實(shí)是建立在金錢的基礎(chǔ)上的，而并不是真正的對(duì)于勒懷有親情。在這番分析后，學(xué)生能更好地理解菲利普夫婦的內(nèi)心活動(dòng)，了解其渴望見(jiàn)到于勒和害怕見(jiàn)到于勒的復(fù)雜內(nèi)心世界。

小說(shuō)除了有人物語(yǔ)言以外，還有敘述語(yǔ)言，我在教學(xué)中不只是讓學(xué)生分析小說(shuō)的人物語(yǔ)言，也鼓勵(lì)學(xué)生探究敘述語(yǔ)言，這樣能讓學(xué)生了解作者想要展示怎樣的生活的面目，對(duì)文章的理解會(huì)更為深刻。

學(xué)者陶行知認(rèn)為教師的責(zé)任就是教學(xué)生學(xué)。通過(guò)層層深入的教學(xué)，學(xué)生體會(huì)到了小說(shuō)這種虛構(gòu)藝術(shù)的魅力所在，明白了該如何層層深入地閱讀小說(shuō)作品。這樣就能促使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，自主展開小說(shuō)閱讀，在縱深化閱讀中提升小說(shuō)閱讀效率。