基于讓學引思的小學語文口語交際教學探究

于紅梅

【摘? 要】將讓學引思理念作為教學的出發(fā)點展開的課堂構建過程，會給小學語文口語交際訓練帶來更多的活力。學生可以明顯感受到語言交際過程的趣味性，自身的思維也會在口語表達應用中越來越活躍，這樣才會更加有助于學生口語交際能力和水平的提升。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】讓學引思? 小學? 語文? 口語交際? 教學

小學低年級時期的口語訓練中，教師在展開口語教學時要形成清晰合理的能力培養(yǎng)方向和教學目標，要讓口語教學收獲更好的綜合效果。在具體的課堂展開中，教師可以充分從活躍學生思維，引發(fā)學生自主學習和獨立探究著手，在給學生提供更多開放的學習空間的同時，加強學生語言表達與應用能力的培養(yǎng)與鍛煉。這種將讓學引思理念作為教學的出發(fā)點展開的課堂構建過程，會給小學語文口語交際訓練帶來更多的活力。學生可以明顯感受到語言交際過程的趣味性，自身的思維也會在口語表達應用中越來越活躍，這樣才會更加有助于學生口語交際能力和水平的提升。

一、基于生活場景展開語言應用

從讓學引思理念出發(fā)來組織小學低年級口語交際教學時，教師要采取針對性更強，且更能夠發(fā)揮實際效果的教學方法。教師首先要不斷為學生創(chuàng)設各種口語交流的場景和情境，讓學生結合真實的生活背景進行語言應用，這樣學生的思考和表達也會有更好的依托。低年級時期的口語訓練普遍來說都比較簡單，學生會接觸到的都是生活中最常見的語言素材，處理的也是生活中最普遍的場景和畫面。這是一個很好的教學開端，也是促進學生有效展開語言表達應用的過程。教師可以充分利用這些學生熟悉與了解的場景，給大家設計各種語言交際的學習任務或者課堂活動。這給學生提供了很好的口語交流的空間，大家可以在進行交流表達的過程中慢慢讓自己的口語交際熟練起來，這也是推動學生語言能力不斷提升的過程。

有很多和學生的生活非常貼近的口語交際訓練主題，教師可以結合這些主題有意識的進行生活化場景的創(chuàng)設與營造，給學生提供良好的交流平臺。比如，在進行《請你幫個忙》的口語交際教學時，教師就可以結合這個十分貼合學生生活的場景創(chuàng)設交流話題。對學生來說，日常生活中遇到一些困難需要需求他人幫助的情況非常常見。對此，教師可以告訴學生人人在生活中都會遇到困難，需要尋求幫助，助人即助己。通過這節(jié)課的學習，學生學會請人幫助的交際技巧，除了使用“不客氣、請、謝謝”等禮貌用語外，還要引導學生在請他人幫忙時將問題描述清楚，最后要對于他人的幫助表達謝意。這不僅是在鍛煉學生的口語交際水平，這其實也是在培養(yǎng)學生生活中與他人相處時的良好習慣，這樣的學習過程帶給學生的收獲會更加豐富。

二、發(fā)揮多媒體教具的輔助功能

在基于讓學引思理念構建口語交際課堂時，教師可以發(fā)揮多媒體教具的輔助功能，利用這一工具給學生創(chuàng)設場景，然后組織學生進行日常的口語交流，激發(fā)學生學習的主動性，鍛煉學生思維的活力。這些都應當很好的在課堂上得到體現(xiàn)，尤其是引入多媒體教具后，這些教學要求都可以很好的達到。教師首先要明確口語交際訓練課的內(nèi)容和目標，隨之合理的搜集找尋教學素材和主題，并且利用多媒體給學生呈現(xiàn)這些內(nèi)容。有了這些良好的教學開端后，教師可以進一步給學生設定交際的內(nèi)容和主題，或者是讓學生明確口語交際訓練要完成的學習任務與要求。以這樣的方式推動口語交際活動的展開，加強學生語言素養(yǎng)的鍛煉。

比如，在教《打電話》的有關交往的口語時，教師可以先用多媒體設備播放打電話的相關禮儀動畫片以此來導入課堂教學，在學生具備交際意識基礎上，請學生進行角色扮演，模擬在不同情況下打電話的場景，如在電話中找人、利用電話發(fā)出邀請等。學生通過這一活動懂得無論是接聽電話還是最后掛斷電話都要注重相應的禮儀，學生也會明白，在打電話給別人時首先要介紹自己，通電話時盡量做到表述清晰，講話大方得當。這種教學結合的方法既體現(xiàn)了學生在課堂上的主體性，也讓學生基于獨立思考與分析理解了口語交流時的一些方法和技巧，這才是口語交際能力培養(yǎng)中需要學生吸收掌握的內(nèi)容。

三、給予學生積極正面的學習評價

基于讓學引思理念下展開的口語交際教學中，教師要有更多和學生間的交流互動，一個很好的方式就是利用教學評價構建和學生的聯(lián)系。教師可以利用教學評價來及時點評學生的課堂表現(xiàn)，并且盡可能給予學生積極正面的評價。同時，教師的評語中也可以相應展開學生思維上的引導啟發(fā)，透過有效的評語讓學生的思維更加靈活多樣，促進學生思維多樣性的發(fā)揮，在口語交際時有更多不一樣的表達。教師合理的教學評語不僅可以建立良好的師生關系，形成愉悅的課堂學習氛圍與環(huán)境，這往往也是帶給學生有效的思維引導，促進學生的口語表達更加嫻熟，推動學生語言應用能力提升的動力。

教師在對學生口語交際能力進行評價時要做到及時準確，要能夠反映學生真實的口語交際水平，確確實實讓學生知道哪些細節(jié)需要注意，哪段話語需要改進。比如在進行《聽故事，講故事》《一起做游戲》這些口語交際課程時，教師可以結合學生的口語交際情況給予大家有針對性的評語。評語中要提醒學生注意，在別人講話期間勿插話打斷，和他人溝通交流時要學會尊重他人、學會傾聽。教師在給予學生教學評語時，可以綜合從學生的“表達”“復述”“討論”和“交談”等方面的應對能力出發(fā)，給予學生多元有效的學習評價。這樣才能夠引導學生及時發(fā)現(xiàn)自身在口語交流中存在的問題，才能夠督促學生積極做出改進，進而讓學生的語言表達能力和口語素養(yǎng)有良好提升。

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