張得忠

【摘? 要】真實(shí)的情感、生活中的見(jiàn)聞以及豐富的想象是學(xué)生提升寫(xiě)作能力的重要元素。隨著當(dāng)前素質(zhì)教育不斷的深化發(fā)展，現(xiàn)代化教育模式的逐步滲透。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的課堂教學(xué)中，教師的教育目標(biāo)也應(yīng)緊緊跟隨新課標(biāo)的步伐，用多元化的教學(xué)思維，創(chuàng)建活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以趣味化的靈動(dòng)啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象。從而倡導(dǎo)“我手寫(xiě)我心”的寫(xiě)作情感，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 寫(xiě)作教學(xué)? 多元化思維? 寫(xiě)作熱情

一、真情實(shí)感，孩子心中的思維源泉

真情實(shí)感是孩子心中思維的源泉，也是帶動(dòng)他們創(chuàng)作時(shí)迸發(fā)出的靈感。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作課堂的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)他們敞開(kāi)心扉、暢所欲言。哪怕那是負(fù)面情緒的宣泄或是無(wú)可奈何的“吐槽”，都要尊重他們的情感。因?yàn)橹挥羞@樣，教師才能夠真正走近學(xué)生，了解學(xué)生所想，引導(dǎo)他們所悟，帶動(dòng)他們所思，啟發(fā)他們所感。比如，最為常見(jiàn)的“我的媽媽”寫(xiě)作教學(xué)。教師可以讓學(xué)生摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中媽媽“慈祥”的模樣，放下特定的寫(xiě)作方向（媽媽對(duì)我的關(guān)愛(ài)、媽媽無(wú)微不至的照顧、媽媽辛苦的接送我上學(xué)……）。讓他們?cè)趯?xiě)作之前閉眼冥想媽媽平時(shí)的穿著、媽媽今天的發(fā)型、媽媽常用的語(yǔ)氣、媽媽陪自己讀書(shū)的模樣，媽媽看見(jiàn)成績(jī)單的表情。引導(dǎo)他們用最真實(shí)的語(yǔ)言來(lái)描述生活中媽媽的樣子。文章里的媽媽可以是溫柔的、可愛(ài)的，也可以是勤勞的、善良的，更可以是嚴(yán)厲的、苛責(zé)的等等等等。學(xué)生有了真實(shí)的寫(xiě)照，才能夠真誠(chéng)的表達(dá)出媽媽在自己眼中最實(shí)際的樣子。這樣他們的寫(xiě)作靈感就會(huì)源源不斷的流出，從而寫(xiě)出妙筆生花、妙語(yǔ)連珠的文章。我們廣大語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生去敞開(kāi)心扉表達(dá)內(nèi)心的所思所想，要積極引導(dǎo)他們抒發(fā)出最真實(shí)的情感。而不是“規(guī)定”他們要將母親描寫(xiě)成慈愛(ài)的，要將父愛(ài)表現(xiàn)出盡責(zé)的，甚至是要將難忘的師恩體現(xiàn)的淋漓盡致。教師的寫(xiě)作指導(dǎo)應(yīng)該從內(nèi)容入手，去偽存真，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)最真實(shí)的情感，那樣他們才能用手中的筆尖將心中所想，源源不竭、妙趣橫生的加以表現(xiàn)。

二、生活見(jiàn)聞，孩子眼中的創(chuàng)作動(dòng)力

生活見(jiàn)聞是孩子眼中的創(chuàng)作動(dòng)力，也是他們創(chuàng)作思想的重要元素。脫離生活的文章會(huì)失去它應(yīng)有的真實(shí)特色，缺乏引入入勝的情感渲染。因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、關(guān)注身邊事物，這樣他們才能從豐富、多元的生活中積累中，體會(huì)更多的情感元素，從而使自己寫(xiě)出思想深刻的文章。例如人教版小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作《感動(dòng)》。首先，教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體的情景教學(xué)。使他們能夠在感人至深、動(dòng)人心弦的視覺(jué)沖擊下，找到一絲生活中曾有過(guò)的“共鳴”和“觸動(dòng)”。從而讓學(xué)生通過(guò)感受生活、思考生活中，來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)作動(dòng)力;其次，教師要做到讓學(xué)生的心靈敏感。比如，充滿(mǎn)感情的給他們朗讀優(yōu)秀范文“感動(dòng)，有很多種。有可能是一句關(guān)愛(ài)的話(huà)語(yǔ);有可能是一個(gè)溫暖的擁抱;有可能是一個(gè)善意的眼神……”要給予學(xué)生圍繞范文討論的啟發(fā)，要設(shè)定學(xué)生相對(duì)的“觸動(dòng)點(diǎn)”。這樣他們才能夠在文章中抓到“感動(dòng)”的情感流露，才能回歸最真實(shí)的生活體驗(yàn)。而在《熱愛(ài)生命》的習(xí)作教學(xué)中，教師則可以帶領(lǐng)孩子們觀看電子視頻“我生命中的一天”“糟糕的體驗(yàn)”等那些關(guān)于生活中弱勢(shì)群體的生活經(jīng)歷。弱勢(shì)人群的生活，其實(shí)孩子們?cè)谏磉呺S處可見(jiàn)。但往往他們只是擦身而過(guò)，并不會(huì)加以關(guān)注。那么電子視頻中播放的生活情景，會(huì)讓孩子感受社會(huì)中并不是處處充滿(mǎn)正能量，對(duì)于殘疾人來(lái)說(shuō)，他們可能遭受的更多的是冷眼、嫌棄、甚至是無(wú)視或摧殘。因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，不僅要要求學(xué)生描寫(xiě)生活中美好的一面，也要讓他們結(jié)合自己的感受來(lái)描寫(xiě)真實(shí)的體驗(yàn)。這樣他們才能真正的放開(kāi)心靈，減少束縛，讓生活中的見(jiàn)聞成為自己的創(chuàng)作動(dòng)力，我手寫(xiě)我心，實(shí)現(xiàn)真切的體驗(yàn)。

三、豐富想象，孩子筆下的寫(xiě)作熱情

豐富的想象是孩子筆下的寫(xiě)作熱情，更是他們創(chuàng)新思維的縱向擴(kuò)散。想象意識(shí)和創(chuàng)新思維是學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的大膽設(shè)想，是他們創(chuàng)新、創(chuàng)作中的突發(fā)靈感。例如，《二十年后回故鄉(xiāng)》的習(xí)作教學(xué)，是要讓學(xué)生以想象來(lái)抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)美好的向往。但對(duì)于這個(gè)年紀(jì)的孩子來(lái)說(shuō)，他們?nèi)鄙龠@種體驗(yàn)。于是教師可以從兩方面著手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力。如教師可以先入為主為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)著他們“跨越時(shí)空隧道”來(lái)到二十年后。這樣能夠有效的帶動(dòng)學(xué)生換位想象、傾訴別情;接著，用課件展示家鄉(xiāng)舊貌和新顏，來(lái)使學(xué)生融入角色、激發(fā)情感。這一過(guò)程可以允許學(xué)生大膽的想象，但更應(yīng)要求他們能夠用具體的順序，和文源的推想來(lái)描寫(xiě)出二十年后家鄉(xiāng)現(xiàn)代化的發(fā)展，親人、朋友間團(tuán)聚的溫馨場(chǎng)面。值得注意的是，想象和情感的碰撞不能是虛幻的，教師應(yīng)引導(dǎo)他們通過(guò)構(gòu)想來(lái)發(fā)散創(chuàng)新思維，但也要注重合情合理、真實(shí)預(yù)見(jiàn)。懂得將自己獨(dú)特的感受和豐富的想象相互融合才是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的創(chuàng)作之光。

綜上所述，真正的寫(xiě)作是需要教師以學(xué)生的角度出發(fā)，來(lái)引導(dǎo)他們用優(yōu)美的語(yǔ)言、形象的描述，表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)的所思、所想、所感、所悟。使學(xué)生能夠?qū)⒆约赫鎸?shí)的情感、生活中的見(jiàn)聞，與自己豐富的想象融會(huì)貫通，從而來(lái)做一次次心靈的碰撞。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的呆板模式，創(chuàng)新多元化的教學(xué)思維，并能夠時(shí)刻保持著自己的“童心”，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情;帶領(lǐng)學(xué)生用“童眼”看世界，用我手寫(xiě)我心，使自己的文章妙趣橫生。

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