唐紅
【摘 要】生態(tài)課堂著眼于人的發(fā)展。本文以校本研修流程設(shè)計(jì)為切入點(diǎn),聚焦課堂教學(xué)深度研修,建構(gòu)基于生態(tài)課堂的校本研修組織流程,并完善以合作學(xué)習(xí)為核心的課堂教學(xué)模式,形成了學(xué)科研修經(jīng)驗(yàn)的反思機(jī)制,為校本研修的形式創(chuàng)新提供思路借鑒。
【關(guān)鍵詞】生態(tài)課堂 校本研修 主題研修 深度研修
一、頂層設(shè)計(jì),完善校本研修的組織流程
校本研修要求教師、研修內(nèi)容、組織形式、結(jié)果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的和諧統(tǒng)一,以教師穩(wěn)定、持續(xù)的專業(yè)發(fā)展為本,為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展找到永恒的動(dòng)力之源。
1.頂層設(shè)計(jì)為課改指明方向
2010年初,學(xué)校制定《生態(tài)課堂改革實(shí)踐三年行動(dòng)計(jì)劃》,明確學(xué)校與學(xué)科在推進(jìn)課改過程中“自上而下與自下而上”雙向互動(dòng)的工作機(jī)制,從宏觀上對(duì)學(xué)校生態(tài)課堂改革進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),規(guī)定了三年內(nèi)改革的方向、整體目標(biāo)、具體舉措和保障條件。
在此基礎(chǔ)上,各研修組組織成員進(jìn)行討論,達(dá)成共識(shí)后分別制定《學(xué)科生態(tài)課堂改革實(shí)踐三年行動(dòng)計(jì)劃》,詳細(xì)規(guī)劃本學(xué)科在導(dǎo)學(xué)案編制與使用、教師發(fā)展、學(xué)生培養(yǎng)等方面的發(fā)展目標(biāo),以及改革的具體措施、推進(jìn)路徑和預(yù)期成果等。
第三個(gè)層面的規(guī)劃由備課組制定。每個(gè)備課組就是一個(gè)小研究團(tuán)隊(duì),他們以學(xué)期為時(shí)間單位,確定主要的研究問題、研究方法及實(shí)施方案,而且確保每一位教師都能以“親歷者”和“旁觀者”兩個(gè)身份參與到研究中來。
2.完善研修制度與環(huán)境
為督促各組扎實(shí)研修,學(xué)校專設(shè)備課活動(dòng)室。門口公布各組備課時(shí)間,室內(nèi)專配六臺(tái)備課電腦,環(huán)境整潔、布置優(yōu)雅。
學(xué)校補(bǔ)充修訂了研修組長的12項(xiàng)考核指標(biāo),結(jié)合研修組長崗位職責(zé)和學(xué)校對(duì)研修組工作的要求,分別從學(xué)科組的理論學(xué)習(xí)、主題研究、規(guī)范研討、問題診斷、常規(guī)檢查、推磨聽課、外出研修、學(xué)科宣傳、畢業(yè)班工作、學(xué)科成績、民意測評(píng)等方面進(jìn)行細(xì)致的考核。學(xué)期結(jié)束前將考核結(jié)果下發(fā)給各位研修組長,督促他們反思自己的工作,進(jìn)一步促進(jìn)研修組長加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、提高工作水平。
學(xué)科組利用假期全員分工負(fù)責(zé),共同承擔(dān)導(dǎo)學(xué)案編寫工作。本著充分預(yù)設(shè),確保質(zhì)量的要求完成“初案”;上一周集體備課時(shí),所有教師在認(rèn)真研究、提出質(zhì)疑的基礎(chǔ)上再次研討和修改導(dǎo)學(xué)案,本著有備而來,尊重差異的要求完成“共案”;教師個(gè)人上課前進(jìn)行調(diào)整,本著注重反思,強(qiáng)調(diào)個(gè)性處理的要求完成“個(gè)案”。
學(xué)校以初三為重點(diǎn),校級(jí)和教務(wù)主任分工負(fù)責(zé)下到備課組,調(diào)研備課組活動(dòng)的實(shí)效性,參與備課、 聽課、議課,分析統(tǒng)測的成績,與教師談心等。定期在行政會(huì)及大組會(huì)上匯報(bào)聽課情況、參與備課組活動(dòng)情況。教務(wù)員按時(shí)檢查并每月網(wǎng)絡(luò)反饋。
3.持續(xù)開展主題研修
學(xué)期初,學(xué)校發(fā)放《研修活動(dòng)問卷調(diào)查》,讓教師結(jié)合自身實(shí)踐,確定重點(diǎn)解決的問題,并提出相應(yīng)的研究對(duì)策。在此基礎(chǔ)上,學(xué)校制定每年校本研訓(xùn)的主題。如2011年研訓(xùn)主題為“如何將教的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)的課堂”;2012年為“完善導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用”;2013年為“如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性”;2014年為“不同課型教學(xué)策略的研究”等……
學(xué)校進(jìn)行學(xué)科課型研究培訓(xùn)時(shí),各學(xué)科組推選一位教師將自己拍攝的課堂實(shí)錄放給大家觀看,自己邊放邊講述設(shè)計(jì)的意圖;接著由研修組長點(diǎn)評(píng)并解說本課型的構(gòu)思;然后學(xué)科組教師全體上臺(tái)就坐,回答其他教師的提問。這種答辯式的研究活動(dòng),促進(jìn)不同學(xué)科教師之間的思維火花的碰撞,讓大家集思廣益、取長補(bǔ)短。老師從被動(dòng)的聽眾變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。
二、優(yōu)化結(jié)構(gòu),實(shí)施課堂教學(xué)的深度研修
課改的課堂不能滿足于教師的“表演”,更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。因此學(xué)校將學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性作為核心,在課堂觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行議課評(píng)課。
1.聚焦課堂,開展課堂行為觀測
學(xué)校適時(shí)開展精細(xì)化的課堂行為觀測。聽課前5分鐘請研修組長將所聽學(xué)科的前測調(diào)研卷下發(fā),聽課結(jié)束時(shí)再發(fā)一份后測卷,然后聽課教師根據(jù)課堂學(xué)生練的情況、教師精講情況、前測后測數(shù)據(jù)的對(duì)比分析,進(jìn)行評(píng)課。經(jīng)過三年的課改,南航初中初步形成“361”生態(tài)課堂教學(xué)模式?!?61”指“3學(xué)”,分別是導(dǎo)學(xué)、自學(xué)和互學(xué);“6步”包括“當(dāng)堂導(dǎo)學(xué)、自主自學(xué)、互助互學(xué)、活動(dòng)展學(xué)、互動(dòng)評(píng)學(xué)、提煉固學(xué)”;“1”表示1測,即當(dāng)堂測學(xué)。
隨著教學(xué)模式的改變,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,主動(dòng)探究、積極互助。學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),也在同伴中獲得了極高的認(rèn)同感,學(xué)生6-7人一組,座位為圍坐式、馬蹄形等,學(xué)生使用前后黑板練習(xí)展示。正如泰勒指出的那樣“教育應(yīng)該為學(xué)生提供各種機(jī)會(huì),使他們積極參與,并專心一意地處理他感興趣的、與他密切相關(guān)的事情?!?/p>
2.立足學(xué)生,不斷完善導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容
學(xué)校在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上重點(diǎn)圍繞“導(dǎo)學(xué)案的使用”及“學(xué)習(xí)的有效性”兩大主題,對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修訂與完善。以數(shù)學(xué)為例:我們原先對(duì)“預(yù)習(xí)內(nèi)容”的定位是設(shè)置4個(gè)問題,經(jīng)過一學(xué)期的課堂觀察,我們發(fā)現(xiàn):對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,不能獨(dú)立完成探究的所有問題,再加上探索的過程比較長,從而影響了學(xué)生的自學(xué)興趣,也加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。因此,學(xué)校果斷對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行刪減簡化,增加學(xué)生的思考空間,保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.
經(jīng)過三年的導(dǎo)學(xué)案教學(xué),我們明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo),通過小組合作的互幫互助,成績有了明顯的提高,但隨之而來的一個(gè)問題是成績優(yōu)秀的學(xué)生卻沒有明顯的提升,為此,數(shù)學(xué)組率先在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上考慮如何加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng),在例題講解中加入可供優(yōu)秀學(xué)生選擇的例題,同時(shí)在反饋練習(xí)中加入有一定難度的拓展題,讓每一個(gè)學(xué)生獲得發(fā)展。
3.基于診斷,有序開展專項(xiàng)視導(dǎo)
學(xué)校每學(xué)期重點(diǎn)視導(dǎo)若干班級(jí)。視導(dǎo)組分為學(xué)生常規(guī)落實(shí)觀察小組和課堂學(xué)習(xí)觀察小組,通過為期二天的跟班觀察、學(xué)生座談會(huì)、學(xué)生問卷等,及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理和課堂教學(xué)存在的問題或亮點(diǎn),通過問題診斷分析,對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行誡勉談話;通過經(jīng)驗(yàn)介紹,在全校教師會(huì)上宣傳推廣。
三、搭建平臺(tái),推動(dòng)學(xué)科研修的經(jīng)驗(yàn)反思
學(xué)校推進(jìn)課改的過程中,每個(gè)學(xué)科、每個(gè)研究團(tuán)隊(duì)的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)都是寶貴的,都會(huì)對(duì)其他團(tuán)隊(duì)的研究起到影響和推動(dòng)作用。因此,基于反思的公開與分享成為學(xué)校進(jìn)行課改研究的顯著特征。
1.建立機(jī)制平臺(tái)
學(xué)校以學(xué)期為單位,積極建立團(tuán)隊(duì)之間課改研究信息的溝通、交流互評(píng)的機(jī)制與平臺(tái)。如設(shè)立研修組長論壇,每學(xué)期2-3個(gè)組長大會(huì)交流課改推進(jìn)情況及工作展望;每個(gè)研修團(tuán)隊(duì)每一輪教學(xué)實(shí)施時(shí)間表、研究問題、成員分工等信息都在校園網(wǎng)公開;每個(gè)研修團(tuán)隊(duì)每一階段研究過程的圖片資料、文字資料和實(shí)物資料均在櫥窗和校園網(wǎng)展示,每月更新一次。
2.嘗試現(xiàn)場研修
為便于同學(xué)科不同年段教師進(jìn)行觀摩研討,也促使不同學(xué)科教師互相借鑒學(xué)習(xí),學(xué)校在區(qū)研修員的鼎力支持下,推動(dòng)現(xiàn)場研修活動(dòng)。
由兩位老師先展示教學(xué)設(shè)計(jì);其他教師提出建議和設(shè)想,在思維碰撞的火花中,大家達(dá)成共識(shí),形成“共案”;教師各自進(jìn)行個(gè)性備課。第二天一早,備課組所有成員抽簽上課,將集體研修的成果進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐,課后研修員再次組織議課評(píng)課,提出改進(jìn)建議。整個(gè)研討過程氣氛熱烈,效果實(shí)在,促使每位教師都最大程度地融入到課改研究的進(jìn)程中。
3.反思研究成果
學(xué)校在抓好日常的教后反思及寒暑假撰寫教學(xué)反思的同時(shí),更注重每學(xué)期各研修團(tuán)隊(duì)在全體教師面前公開展示研究成果,以達(dá)成“改進(jìn)”的研究目的。如在課型研究中,語文組初期呈現(xiàn)的是不分文體的統(tǒng)一課型,讓人覺得沒了語文味。反思后語文組采取名師攻關(guān)策略,由特級(jí)教師研究開發(fā)教學(xué)模式,帶頭在全校展示單課時(shí)課改模式現(xiàn)代文閱讀課及雙課時(shí)現(xiàn)代文課改模式閱讀課,極大地激勵(lì)了語文組課改的熱情。
陶行知先生說過:“與其把學(xué)生當(dāng)作鴨兒填入一些零碎知識(shí),不如給他們幾把鑰匙,使他們可以自動(dòng)的去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”第一輪課改已經(jīng)結(jié)束,新一輪課改的任務(wù)又?jǐn)[在面前,夢想的天空依舊絢爛,天空下的我們激情依舊,我們已開始著手制定新三年課改規(guī)劃,通過新辦法新舉措,讓課改工作在不斷改進(jìn)中前行。