高中音樂專業(yè)課聽覺訓(xùn)練在教學(xué)中提升學(xué)生素養(yǎng)的探究

孫青睿

【摘要】在高中音樂教學(xué)過程中，主要以學(xué)生對音樂的鑒賞為主開展教學(xué)，一方面培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知能力，另一方面提高學(xué)生的聽覺能力，通過音樂學(xué)習(xí)以此來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是在高中音樂實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生難以有效地學(xué)習(xí)高中音樂專業(yè)課程，這主要與學(xué)生的聽覺有關(guān)，部分學(xué)生對樂曲、樂符無感。因此，在高中音樂教學(xué)過程中教師要不斷提高學(xué)生的聽覺敏感程度，加強(qiáng)學(xué)生的聽覺訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展，以此推動(dòng)高中音樂專業(yè)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】聽覺訓(xùn)練;高中音樂;有效性

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

音樂是高中藝術(shù)特長生的必修課程之一，高中生逐漸開始形成自己的思維，并且逐漸走向成熟，因此，對高中生的素質(zhì)培養(yǎng)一直都是我國教育部門的重點(diǎn)。在新教育理念的推動(dòng)下，各界人士對高中生大力發(fā)展音樂教學(xué)，對提高高中生的總體綜合素質(zhì)十分注重，因此，在高中音樂教學(xué)過程中，教師要加大對學(xué)生的聽覺訓(xùn)練力度，以此不斷促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

一、高中音樂專業(yè)課教學(xué)有效性滯后的原因

（一）從學(xué)生的角度考慮

部分學(xué)生雖然報(bào)了相關(guān)的藝術(shù)特長生，但實(shí)際上對于這些所謂的音樂特長生來說，他們當(dāng)中大部分人對音樂沒有很好的天分。在教學(xué)實(shí)踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生之所以報(bào)考有關(guān)藝術(shù)特長生的項(xiàng)目，主要是因?yàn)閷τ诜撬囆g(shù)類的理論課程的成績較差，不得已選擇這樣一條道路。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中他們并沒有很大的興趣來學(xué)習(xí)音樂，很多音樂專業(yè)的學(xué)生在欣賞音樂的過程中難以區(qū)分音色、音調(diào)等，這給他們鑒賞音樂帶來了極大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也影響了高中音樂專業(yè)教學(xué)課程的發(fā)展。

（二）從教師的角度考慮

在高中音樂專業(yè)課程的教學(xué)過程中，部分教師偏向于有音樂天分能夠聽出樂曲中細(xì)節(jié)音調(diào)的同學(xué)，對于這部分學(xué)生往往關(guān)愛有加。而對于普通學(xué)生則態(tài)度一般，這樣很容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的積極性。其次，一部分教師認(rèn)為對音樂的聽覺純屬是天分，認(rèn)為后天很難培養(yǎng)發(fā)展，因此，在教學(xué)過程中對學(xué)生的聽覺訓(xùn)練漠不關(guān)心。

二、聽覺訓(xùn)練與律動(dòng)游戲相結(jié)合

在高中音樂專業(yè)課的教學(xué)過程中，每當(dāng)涉及有關(guān)音樂聽力的訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生大多數(shù)都是愁眉苦臉。在部分學(xué)生的耳朵里，只能憑著感覺說出這首音樂的曲調(diào)美不美，很難從專業(yè)的音樂知識(shí)角度上對音樂進(jìn)行剖析。因此在教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的聽音興趣，教師可以適當(dāng)?shù)匕崖犛X訓(xùn)練與相關(guān)的律動(dòng)游戲巧妙地結(jié)合起來，只有充分激發(fā)了學(xué)生的聽音興趣，學(xué)生才能更加用心去傾聽音樂中所包含的內(nèi)容。比如，在高中音樂聽覺訓(xùn)練過程中的單音訓(xùn)練，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把七個(gè)不同的唱名用七種不同的顏色來代替，讓學(xué)生按照作為順序依次選擇一個(gè)唱名，把同一唱名的學(xué)生聚集在一起，然后讓學(xué)生展示出自己身邊的同一顏色的事物。在練習(xí)音階的過程中，教師依次說出七種不同的顏色，然后學(xué)生在展示出相應(yīng)顏色事物的同時(shí)，同一唱名的小組學(xué)生要統(tǒng)一起立唱出該音階;教師還可以把吉他或者電子琴帶到課堂，教師彈奏單音，彈到哪個(gè)音階，那么扮演這個(gè)音階的同組學(xué)生就起立齊聲唱出該音階，并且展示出相應(yīng)顏色的事物。

再比如在單音訓(xùn)練過程中，教師還可以引導(dǎo)全班同學(xué)圍成一個(gè)大圈，教師在中間彈奏樂曲。當(dāng)樂曲響起的時(shí)候全體同學(xué)一邊拍手一邊哼著教師所彈奏的曲調(diào)，當(dāng)教師停止彈奏時(shí)全體學(xué)生停止拍手，并且等待教師彈出一個(gè)單音。倘若教師彈出do，那么之前扮演do的小組學(xué)生就要站起來齊聲唱do do do，然后坐下等待教師繼續(xù)進(jìn)行下一輪游戲。

教師通過這種多種多樣的單音訓(xùn)練游戲，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生對聽音訓(xùn)練的興趣，另一方面通過這樣的游戲教學(xué)，教師能夠很好地營造出一個(gè)全體學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的氛圍，從而幫助學(xué)生在這樣的氛圍中更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂樂理知識(shí)。

三、節(jié)奏聽辨，鍛煉音樂素養(yǎng)

奧爾夫曾經(jīng)講過：“所有音樂的基礎(chǔ)便是節(jié)奏”，由此可見節(jié)奏在音樂當(dāng)中的重要地位，沒有節(jié)奏的音樂就好比人沒有靈魂和生命，因此，對于音樂專業(yè)的學(xué)生來說，音樂節(jié)奏是學(xué)生的必修課程之一。在高中音樂專業(yè)課程的教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的節(jié)奏辨別能力，采用多種教學(xué)活動(dòng)來鍛煉學(xué)生的音樂節(jié)奏。比如，教師可以根據(jù)一首歌曲節(jié)奏，通過教師的哼唱或者彈唱給出相應(yīng)的節(jié)奏速度，或者在黑板上講桌上敲擊相關(guān)的節(jié)奏，讓學(xué)生首先聽出有幾小節(jié)內(nèi)容，然后根據(jù)自己的記憶對樂曲節(jié)奏進(jìn)行劃拍，最后再根據(jù)教師所給的節(jié)奏進(jìn)行核查修改。在引用曲調(diào)過程中，教師可以引用學(xué)生熟知的流行曲調(diào)或者生活小調(diào)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了擴(kuò)展學(xué)生的音樂思維，在節(jié)奏訓(xùn)練過程中，教師可以在多媒體設(shè)備中給學(xué)生展示三小節(jié)節(jié)奏，只給出第一節(jié)和最后一節(jié)，或者任意給出其中的一節(jié)或兩節(jié)，然后，讓學(xué)生根據(jù)所給的節(jié)奏和自己的創(chuàng)作，創(chuàng)造出一個(gè)新的節(jié)奏片段，這樣一來就能夠促進(jìn)學(xué)生對音樂節(jié)奏的創(chuàng)新和敏感程度。

另外一方面，為了加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放一段節(jié)奏旋律，然后和學(xué)生一起用手劃拍或者在桌子上敲打出相應(yīng)的節(jié)奏。通過多次的訓(xùn)練可以引導(dǎo)學(xué)生自己對一個(gè)新的音樂節(jié)奏片段進(jìn)行劃拍，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的節(jié)奏感明顯增強(qiáng)，但是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對音樂節(jié)奏的反應(yīng)程度較慢，這仍需要學(xué)生在課下進(jìn)行大量的訓(xùn)練，這樣才能幫助學(xué)生更好更快地掌握音樂節(jié)奏，從而更好地鍛煉學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

四、在音樂中不斷聽辨，提高高中生音樂素養(yǎng)

高中音樂教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的鑒賞能力，因此，在引導(dǎo)學(xué)生有了基本的音樂功底之后，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)嘗試引導(dǎo)學(xué)生對完整的音樂作品進(jìn)行多方位的鑒賞，從音色、力度以及速度等各方面進(jìn)行鍛煉。

（一）音樂中聽辨音色

一首優(yōu)美的音樂可能是又多種樂器和多種和音組合而成，因此，在教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的音色聽辨能力，對于東西方的不同樂器（管弦樂器、打擊樂器等等）的各樣音色，還有不同演唱者的音色（男高音、女中音、童聲等等）。教師在教學(xué)過程中不僅要幫助學(xué)生能夠獨(dú)立的分辨出每種特殊的音色，還要引導(dǎo)學(xué)生探索不同音色組合在一起的效果，比如在琵琶曲《十面埋伏》中前后的音色變化，使樂曲的情感表達(dá)發(fā)生了戲劇性的轉(zhuǎn)變并且形成了十分鮮明的對比。再比如，對于二胡樂曲的《光明行》一二段的音色變化凸顯出作者的感情變化，引導(dǎo)學(xué)生通過音色對作品表達(dá)的情感和旋律進(jìn)行深入探索。

（二）音樂中聽辨力度

在音樂樂曲中有些音樂中伴隨有力度的變化，比如強(qiáng)、弱、次強(qiáng)、較弱等，以《中華人民共和國國歌》為例，歌曲的前半部分的力度主要是偏向于較強(qiáng)的，而在歌曲的最后，連著三個(gè)“起來”，力度逐漸加強(qiáng)，所表達(dá)的愛國情感也逐漸增強(qiáng)，在實(shí)際音樂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過對音樂力度的分析來感悟出其中所表達(dá)的情感，提高學(xué)生對音樂的感知能力。

（三）音樂中聽辨速度

不同的音樂速度也是表達(dá)音樂情感的一種重要體現(xiàn)，教師在教學(xué)中可以借助不同速度的音樂節(jié)奏來幫助學(xué)生感受音樂想要的真實(shí)情感，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身對音樂的理解對音樂進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，提高學(xué)生的音樂創(chuàng)作水平。

總的來說，在高中音樂聽覺訓(xùn)練中倘若不采取積極有效的措施，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對音樂失去信心，并且產(chǎn)生一定的厭煩心理，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采用多種聽覺訓(xùn)練方法來提高學(xué)生對音樂的鑒賞能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的核心音樂素養(yǎng)。

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