郭帥飛

[摘?????????? 要]? 小組合作學(xué)習(xí)是根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特征等方面差異組成若干學(xué)習(xí)小組，幫助完成某類任務(wù)的學(xué)習(xí)方法。結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)方法的意義，通過(guò)對(duì)科學(xué)合理分組、掌握學(xué)習(xí)小組分組規(guī)律、進(jìn)行合理評(píng)價(jià)、多媒體技術(shù)輔助教學(xué)等應(yīng)用方法的研究，以期提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 中職汽修;小組合作學(xué)習(xí);組織和實(shí)施方法

[中圖分類號(hào)]? G712?????? ?????????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）08-0216-02

中職汽修教學(xué)課程專業(yè)理論知識(shí)較多，枯燥的理論知識(shí)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生通過(guò)相互之間的合作，共同完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，從而提升課堂教學(xué)效率。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

（一）學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位

在中職汽修教學(xué)過(guò)程中，教師提出研究的課題，將班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，學(xué)生自主進(jìn)行研究方案的制訂、研究途徑的選擇、進(jìn)行實(shí)踐研究得到研究成果，在學(xué)生進(jìn)行課題研究的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生憑借自己的意愿進(jìn)行課題探究，進(jìn)行自主設(shè)計(jì)。教師在中間只是負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的研究過(guò)程不過(guò)多參與，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，提高課堂教學(xué)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

課題研究的成功離不開(kāi)小組內(nèi)每一名成員的努力，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，小組內(nèi)的學(xué)生需要經(jīng)常進(jìn)行溝通，了解彼此的能力范圍，然后進(jìn)行課題任務(wù)的細(xì)分，確保課題研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)正常運(yùn)行。對(duì)中間產(chǎn)生的問(wèn)題，小組內(nèi)學(xué)生集思廣益，使問(wèn)題能夠得到最優(yōu)化解決，即使出現(xiàn)小組人員之間的矛盾，通過(guò)小組內(nèi)其他人員的溝通，使矛盾妥善解決。有時(shí)設(shè)計(jì)的課題涉及社會(huì)層面，需要進(jìn)行社會(huì)調(diào)查或外出搜集材料，對(duì)小組合作精神有著更高的要求。在鍛煉中小組人員彼此之間更為信任，有效推動(dòng)課題研究進(jìn)程。

（三）激發(fā)學(xué)生潛能

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)橐恍W(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，只是處于旁觀者的位置，使自身的潛能得不到很好的開(kāi)發(fā)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在課題的研究過(guò)程中都會(huì)分配到相應(yīng)的研究任務(wù)，通過(guò)與小組人員互相討論，受到別人思想的啟發(fā)，激發(fā)自身潛能，隨著課題的深入研究使學(xué)生參與度增加，自身潛能得到充分發(fā)揮，不僅可以更快地完成課題研究，而且提升了自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)組織和實(shí)施方法研究

（一）科學(xué)合理分組

1.依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組

（1）學(xué)習(xí)小組人數(shù)適中。傳統(tǒng)中職汽修教學(xué)在進(jìn)行分組時(shí)，小組人數(shù)普遍較多，在學(xué)生進(jìn)行課題討論時(shí)，一些學(xué)生無(wú)法加入小組討論當(dāng)中，變成旁觀者，使這一部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，降低了整體的教學(xué)效率[1]。教師在進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課題的難易程度和班級(jí)人數(shù)進(jìn)行分組，一般學(xué)習(xí)小組人數(shù)維持在4到6人就可以，確保每一名學(xué)生都能夠參與到課題的討論過(guò)程中，學(xué)生的參與感增強(qiáng)，積極性被充分調(diào)動(dòng)，保證了教學(xué)效率。

（2）學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理分配。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)小組組建，都是由學(xué)生自愿進(jìn)行，但是組建的小組內(nèi)成員因?yàn)楸舜酥g非常熟悉，導(dǎo)致在課題研究過(guò)程中無(wú)法進(jìn)行有效的小組討論，很多時(shí)候都是在聊天，或者只有幾個(gè)人負(fù)責(zé)課題研究，其他人搭“順風(fēng)車”。所以教師在進(jìn)行分組的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的能力情況和性格特點(diǎn)進(jìn)行小組的科學(xué)劃分，使小組人員都能夠參與到課題的研究中，提升學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力和交流溝通能力。

2.明確小組內(nèi)分工

在進(jìn)行科學(xué)分組之后，小組內(nèi)成員通過(guò)相互之間的溝通，了解到彼此的能力范圍，然后進(jìn)行合理的分工，使課題研究的速度加快，各個(gè)研究環(huán)節(jié)也能夠銜接上。如中職汽修院校在進(jìn)行“汽車涂裝”課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以指定研究課題，圍繞“汽車涂裝”分為若干小組，學(xué)習(xí)小組可以自由進(jìn)行課題發(fā)揮，可以研究涂裝注意事項(xiàng)、涂裝過(guò)程、涂裝材料等方面。學(xué)生進(jìn)行小組探討，以涂裝材料為例，小組內(nèi)人員根據(jù)能力情況，分配邏輯能力較強(qiáng)、語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的人負(fù)責(zé)最后的課題演講和材料整理，性格較為內(nèi)向、不善表達(dá)的人員可以安排材料的采集，辦公室軟件運(yùn)用比較熟練的人員可以進(jìn)行演示文稿的制作，其他人負(fù)責(zé)涂裝材料的市場(chǎng)調(diào)研，通過(guò)小組內(nèi)的明確分工，使課題研究進(jìn)度加快，而且課題研究質(zhì)量得以提高。

（二）掌握學(xué)習(xí)小組分組規(guī)律

1.意見(jiàn)分歧時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)分組

中職汽修院校在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生意見(jiàn)分歧，此時(shí)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，學(xué)生在討論的過(guò)程中得到自己想要的答案，營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。如在進(jìn)行“焊接技術(shù)”授課過(guò)程中，有些學(xué)生提出了熔焊和壓焊哪種方法更好的問(wèn)題，此時(shí)教師可以進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，讓學(xué)生進(jìn)行兩種焊接方法的比對(duì)。學(xué)生在討論的過(guò)程中，首先會(huì)就兩種焊接方法的特點(diǎn)展開(kāi)討論，將焊接原理特點(diǎn)進(jìn)行記錄，其次根據(jù)兩種焊接方法的特點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用領(lǐng)域的探討，最后針對(duì)兩種焊接方法的成本進(jìn)行討論。在一系列的對(duì)比當(dāng)中，學(xué)生不僅明白兩種焊接方法的優(yōu)劣，還了解到了不同焊接方法的應(yīng)用領(lǐng)域，為以后工作運(yùn)用提供了理論基礎(chǔ)。

2.思維受阻時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)分組

中職汽修院校專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，有很多的理論知識(shí)難點(diǎn)，學(xué)生在教師授課完畢之后，并不能完全消化，思維模式受到阻礙。此時(shí)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，通過(guò)學(xué)生之間的溝通交流，思維受阻的學(xué)生得到啟發(fā)突破之前的思維難點(diǎn)，更好地理解理論知識(shí)。如在進(jìn)行“汽車制動(dòng)防抱死（ABS）報(bào)警故障的診斷與排除”課程的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，有些學(xué)生對(duì)ABS故障原因和相應(yīng)處理方法不能很好地對(duì)應(yīng)，這時(shí)教師可以組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行ABS故障原因和處理方法討論，在進(jìn)行討論的過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生運(yùn)用通俗易懂的話語(yǔ)幫助思維受阻的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，其中加入一些記憶方法，思維受阻的學(xué)生在梳理自己學(xué)習(xí)流程的同時(shí)，還靈活記憶了ABS相關(guān)的故障原因和處理方法，而能力較強(qiáng)的學(xué)生在分享的過(guò)程中加深了自己的記憶，對(duì)漏掉的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充記憶，從而使班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平得到提升，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.動(dòng)手實(shí)踐時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)分組

中職汽修院校專業(yè)課有很多都是實(shí)踐類的課程，但是學(xué)生的動(dòng)手能力和知識(shí)儲(chǔ)備并不相同，教師統(tǒng)一分配任務(wù)，有些學(xué)生因?yàn)榧记刹怀墒欤⒉荒馨雌谕瓿扇蝿?wù)，或者任務(wù)質(zhì)量不合格。在進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，教師通過(guò)分組學(xué)習(xí)，制訂難度較高需要團(tuán)隊(duì)彼此合作的實(shí)踐課題。小組根據(jù)能力不同分配不同的實(shí)踐工作，從而圓滿完成教學(xué)任務(wù)。如在進(jìn)行“汽車涂裝修補(bǔ)”的實(shí)踐課中，教師將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，小組對(duì)動(dòng)手能力較差的學(xué)生分配一些簡(jiǎn)單工作，如涂裝修補(bǔ)材料的混合，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)際的修補(bǔ)過(guò)程，相較于教師，學(xué)生操作時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，所以對(duì)操作能力差的學(xué)生也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在完成教師制訂任務(wù)之后，可以留出時(shí)間讓動(dòng)手能力差的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生之間的幫扶相對(duì)于教師培訓(xùn)壓力較小，能夠有效提升整體學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）進(jìn)行合理評(píng)價(jià)

1.小組內(nèi)評(píng)價(jià)

小組在完成教師布置的課題研究之后，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小組內(nèi)評(píng)價(jià)，讓小組內(nèi)的成員輪流進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)點(diǎn)給予肯定，對(duì)不足的地方進(jìn)行改進(jìn)，小組再次進(jìn)行合作時(shí)能夠改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的持續(xù)性[3]。如學(xué)生在完成“車身修復(fù)技術(shù)”的課題研究之后，進(jìn)行小組內(nèi)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。首先，小組內(nèi)人員對(duì)課題的研究方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，借鑒其他學(xué)習(xí)小組的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行小組課題研究方法的補(bǔ)充，在下次小組研討過(guò)程中能夠靈活運(yùn)用。其次，對(duì)小組內(nèi)成員之間的分工進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，如某名成員負(fù)責(zé)車身修復(fù)技術(shù)方法，在收集材料的過(guò)程中，材料是否收集全面，對(duì)課題研究全過(guò)程參與度如何。最后，對(duì)此次活動(dòng)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，課題的研究是為了豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)能力較差的成員是否提升了自身的學(xué)習(xí)水平都是評(píng)價(jià)的內(nèi)容。通過(guò)小組內(nèi)評(píng)價(jià)，成員了解到自身的短板，在下次合作中能夠進(jìn)行改進(jìn)，從而使小組合作學(xué)習(xí)模式能夠穩(wěn)定發(fā)展。

2.教師評(píng)價(jià)

小組內(nèi)評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此次課題研究進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)。以“車身修復(fù)術(shù)”這一課題為例，首先，教師對(duì)所有學(xué)習(xí)小組的研究方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)類比方法，讓學(xué)生明白研究方法的最優(yōu)化選擇，在下次小組研究方法的選擇當(dāng)中可以提供參考，節(jié)省研究時(shí)間。其次，對(duì)小組活動(dòng)參與水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，小組內(nèi)的成員都應(yīng)參與到研究過(guò)程中，對(duì)全員參與的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)存在旁觀者的學(xué)習(xí)小組詢問(wèn)其原因，根據(jù)問(wèn)題提出相應(yīng)建議，使學(xué)生在下次合作學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行改進(jìn)。最后，對(duì)活動(dòng)結(jié)果的匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)邏輯思維表達(dá)能力較強(qiáng)的小組成員以問(wèn)題糾錯(cuò)為主，促進(jìn)其更好地發(fā)展，而對(duì)邏輯思維表達(dá)能力較弱的學(xué)習(xí)小組幫助其梳理匯報(bào)流程，使其在下次匯報(bào)中能夠取得進(jìn)步。教師通過(guò)合理評(píng)價(jià)幫助學(xué)習(xí)小組進(jìn)步，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平得以提高。

（四）借助多媒體技術(shù)進(jìn)行合作探究

在中職汽修學(xué)校進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)多媒體技術(shù)營(yíng)造出良好的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以讓枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)變得有趣，而且可以豐富學(xué)生的課外知識(shí)，從而提升課堂教學(xué)效率[4]。如在進(jìn)行“發(fā)動(dòng)機(jī)類型”的課程學(xué)習(xí)中，教師制作配置不同類型發(fā)動(dòng)機(jī)的汽車微視頻，提問(wèn)學(xué)生車輛的名稱，視頻結(jié)束后引入今天的教學(xué)課程，有些學(xué)生對(duì)車比較喜愛(ài)，會(huì)更仔細(xì)地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，使枯燥的理論知識(shí)變得有趣。通過(guò)多媒體技術(shù)運(yùn)用，使學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)課程內(nèi)容，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)中職汽修教學(xué)有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義?？茖W(xué)合理分組使學(xué)生都能夠參與課程探究，掌握學(xué)生分組規(guī)律能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)行合理評(píng)價(jià)保證了合作學(xué)習(xí)的持續(xù)性，多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以營(yíng)造良好的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍?；诖耍〗M合作學(xué)習(xí)可以運(yùn)用到中職汽修教學(xué)當(dāng)中。

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