摘?要：小學數學教學，能夠幫助孩子們用數學知識解決現(xiàn)實生活中的問題，培養(yǎng)孩子們的實踐能力，有利于學生綜合素質的全面發(fā)展。小學數學不應該是應試教育，干燥乏味的知識灌輸只會讓孩子被動地接受，與素質教育相悖。小學數學當即任務就是構建高效數學課堂，培養(yǎng)學生的數學興趣，讓數學被學生喜愛。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;數學興趣

隨著小學教育的不斷發(fā)展，新課改進程步步深入，家校更加聯(lián)合認同高效的課堂教學模式，學生進行發(fā)展的主要場所就是課堂，因此，打造有興趣、有思維、有創(chuàng)造的高效課堂迫在眉睫。所有教育工作者都應著重思考如何讓課堂變得有目標、有效率、有成果。小學數學作為小學教育中的重要學科更應該適應高效課堂的新潮流。

一、 小學數學教學存在的問題

數學學科在整個教育教學體系中發(fā)揮著不可估量的巨大作用。在整個小學的教育當中，落后應試的小學數學教育應首當其沖，適應新課改的要求，努力打造良好有效的高效教學課堂。但是，從以往的教學評估及教學效果來看，小學數學的教學質量差強人意，不能達到預期的教學質量與教學水平。構建小學數學高效課堂受到的限制以及發(fā)現(xiàn)的問題各不相同，但有以下三點主要原因。

（一） 教學主被動關系死板

傳統(tǒng)的教育課堂模式給小學數學高效課堂的構建添加了不少絆腳石，教師與學生的主被動關系太過于明顯與固執(zhí)。教師通過傳輸知識講授課題完全占據了課堂的主動地位，學生卻任由老師不斷被動地接受這些灌輸式的知識。因此，學生的興趣與積極性全無，根本無法發(fā)揮出小學數學教育中學生的主觀能動性。這樣，教師的絕對主動跟學生的絕對被動極大地阻礙了小學數學高效課堂的發(fā)展，成了小學數學新課改中的重點關注對象。

（二） 抽象性仍是小學數學的難點

盡管小學數學的教學內容并不復雜，教學進度的控制也適中，但對于能力尚淺的小學生來說，小學數學仍具有較高的挑戰(zhàn)性。小學數學知識學習耗時、理解費力以及掌握困難的重要原因就是在于小學數學仍存在的抽象性的特點。小學生能理解實際發(fā)生的簡單的數學問題，卻不能完全掌握實際數學問題背后所包含的數學原理、數學公式以及數學應用，如此下來，數學教學中舉一反三的教學成果看起來可望而不可即。老師所講的東西并不能當堂消化，并且還需要耗費大量的課下時間來完成消化和掌握已成為抽象學習能力差的學生的常態(tài)。

（三） 學生對數學實踐與應用能力欠缺

數學是來源于生活卻又不同于生活的，生活中的許多思維活動和運算可以總結成數學規(guī)律和數學概念，但在學術性較強的數學抽象學科中難覓生活的蹤跡。實踐是檢驗真理的唯一標準，如果小學生學會了簡單的數學運算但不會應用到生活實踐中去，那教學的最終目標也會成為一紙空談。這并不是個例，而是當今小學數學教育中存在的一種普遍現(xiàn)象。來源于生活的數學卻不能應用到生活實踐中去，這是數學教育中很大的敗績。

二、 課堂問題的解決對策

如上已對數學高效課堂建立所面臨的問題進行大致系統(tǒng)的分析，可以看出，教學關系、抽象性和實踐應用能力是我們解決對策的關鍵點。這些問題都影響了數學高效課堂的構建。根據以上信息及問題應采取針對性措施解決相關問題，具體措施如下：

（一） 教學主被動關系死板的解決對策

能夠靈活地將數學課堂導入，才能打破老師與學生過硬的主被動關系的僵局。興趣是學生最好的老師，如果學生擁有主動學習的欲望和興趣，那么學生就會自主地吸收和理解自己所學的數學知識，而不是一味地讓大腦強迫數學知識的記憶。如果教師能夠在教學過程中設計出能夠激發(fā)學生學習興趣的教學方案，那么學生就能積極響應，打破主被動關系的僵局，積極地參與到教學中去，與教師的課堂關系持平甚至是掌握課堂教學的主動地位，把數學課堂教學當成一門興趣愛好，這樣的教學質量就會大大提高。

（二） 運用信息化教學和思維訓練解決抽象性問題

數學學科相對于小學的其他學科相比抽象性較高，而小學生的抽象思維能力尚淺，并不能完全應付數學抽象性問題，這極大地影響了教學質量與學習效率，造成學生學習中的巨大阻礙。我們可以通過信息化教學和思維訓練進行問題的解決。

在信息化教學中，教師可以建立信息化的模型，把文字性的口述和靜態(tài)的圖片轉化成真正運動和讓人理解的動態(tài)。比如圖形的平移與旋轉的教學過程中，如果想讓學生更直觀立體地觀察到圖形平移和旋轉的特點和過程，教師可以通過多媒體建立清晰的3D模型更好地給同學們展示。如此一來，學生們就會直觀深刻地認識到圖形平移與旋轉的過程，教學的效果也就飛快地提高了。

在思維訓練中，小學生的思維形式由直觀形象過渡到抽象邏輯，仍具有很大的具體性。如果能在教學過程中利用易于理解的教學手段和方法，滲透數形結合的思想及方法，使得素質教育中學生抽象概括能力培養(yǎng)的目標得以實現(xiàn)，這對于整體學生們的思維水平都大有裨益。以介紹三角形的穩(wěn)定性為例，在教學中可以制造一個用三根木條訂成的三角形和四根木條訂成的平行四邊形，要求同學上臺拉一拉來感知三角形的穩(wěn)定性，由于三角形的特性，它不易被拉動，而平行四邊形則被輕易拉動。學生從實際教學中就進行了思維的訓練從而認識到數學知識和數學方法。通過直觀的操作就可以反映事物抽象的本質特征，這是教師在教學中著重要抓牢的解決策略。

（三） 加強學生的實踐應用能力

我們的知識都來源于生活，就不妨把小學數學教育和生活緊密地聯(lián)系在一起，讓學生感知到數學在生活中是無處不在的。以小數的初步認識為例，可以讓同學們聯(lián)系實際生活，發(fā)現(xiàn)生活中見到過的小數。這樣同學就會積極發(fā)現(xiàn)生活中的小數，如蘋果1.4元每斤，這次考試某個同學考了95.5分，家里還有1.2千克的大米等現(xiàn)實中的諸多例子。然后教師對同學們的回答進行點撥和評價。這樣一來，學生們既發(fā)現(xiàn)了小數也從生活中學習到了數學知識，教學與實踐一舉兩得。實踐是學習過程中必不可少的過程，在小學數學教學的應用過程中顯得尤為重要。

三、 總結

應新課改要求，建立小學數學高效課堂迫在眉睫。數學的教學要與時俱進，跟上課改的節(jié)奏，不斷探索教學的改進和完善，提高課堂的質量和效率，只有這樣學生才能跟上素質教育的步伐，更好、更快地學習和發(fā)展。數學教師也要在教學中不斷創(chuàng)新，深度貫徹“以學生發(fā)展為本”的教育思想和理念，打造出教師放心、輕松，學生積極、拓展的先進性課堂。

參考文獻：

[1]張彬杰.關于如何構建小學數學高效課堂的探究[J].新課程·上旬，2014（6）：58.

作者簡介：

鮑新柳，遼寧省大石橋市，遼寧省大石橋市南街小學。