陳柳

摘 要 語感是一種外語能力。閱讀是培養(yǎng)語感能力的有效途徑之一。本文分別從精讀、泛讀、猜詞以及快速閱讀等常見教學(xué)方式四個(gè)方面闡述閱讀理解對語感培養(yǎng)的作用。同時(shí)，以本校高中二年級（現(xiàn)高三年級）學(xué)生為閱讀訓(xùn)練對象，通過對學(xué)生為期一年的語感訓(xùn)練效果進(jìn)行分析，實(shí)證閱讀理解對于學(xué)生語感能力培養(yǎng)的重要性。

關(guān)鍵詞 語感 精讀 泛讀 猜詞 快速閱讀

中圖分類號：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

語感，即“對語言文字或語言現(xiàn)象的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，或者說是人對語言直覺的感知、領(lǐng)悟和把握的能力，是對語言文字從表到里，從形式到內(nèi)容，包括語音、語義、語法、語用等在內(nèi)的一種正確豐富的了解力”（韋志成，1993）。因此，在第二語言學(xué)習(xí)的過程中，“語言能力的訓(xùn)練最要緊的是語感”（葉圣陶，1980）。在高中英語學(xué)習(xí)中，對學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)，提高學(xué)生對英語語言信息的敏銳感知和深入理解，是非常重要的。

而大量的閱讀不僅可以充分吸收英語語言素材、擴(kuò)大詞匯量、增加語言背景知識，同時(shí)可以讓學(xué)生真正了解中西方文化的差異、開拓視野、從更深層次上獲得更好的語言感知能力，最終取得考試成績顯著提高與人文文化深入了解的雙贏成效。

1語感在英語教學(xué)過程中的重要性

自夏丐尊提出語感在語言習(xí)得中的重要性以來，很多學(xué)者都對此做了不同切入點(diǎn)的深入研究。從事語感研的語言學(xué)者究包括呂叔湘、刑公畹、朱德熙等，他們所研究的范圍大多數(shù)集中于語感自身的定義、分類、范疇以及語感的可培養(yǎng)性，等。而張亮、許士榮則對如何培養(yǎng)語感做了探討，并提出了認(rèn)知發(fā)展心理圖。劉淑英則于2009年提出了整體閱讀教學(xué)模式與語感培養(yǎng)之間的緊密關(guān)系。鄧?yán)棼惖葎t在2010年就在小學(xué)英語中擴(kuò)大閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生語感進(jìn)行了研究。

越來越多的教育專家對語感教學(xué)再次重視起來，甚至將語感教學(xué)提到了教學(xué)的核心地位?！罢Z感就是對語言文字的一種敏銳的感知，即一聽就明，一說就清，一讀就懂，一點(diǎn)就通，不需要分析就能直接領(lǐng)悟;它所運(yùn)用的是直覺思維，無意識知識，是一種不自覺的能力”（葉圣陶，1980）。而閱讀作為語言輸入的一種方式，是培養(yǎng)、訓(xùn)練第二外語習(xí)得的有效途徑。

2語感在閱讀理解教學(xué)過程中的培養(yǎng)

在常規(guī)的英語閱讀理解教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的語言能力，選擇合適的英語材料，結(jié)合精讀、泛讀、猜詞以及快速閱讀等閱讀策略和技能，同時(shí)依據(jù)巧妙和靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握宏觀感知、細(xì)節(jié)領(lǐng)會、比較總結(jié)到擴(kuò)展運(yùn)用的實(shí)際操作能力，可以有效地幫助學(xué)生形成良好地閱讀習(xí)慣并最終獲得較強(qiáng)的英語感悟能力。以下將對本校高中二年級（現(xiàn)高三年級）學(xué)生為期一年的語感訓(xùn)練效果進(jìn)行分析，實(shí)證閱讀理解對語感培養(yǎng)的重要性。

2.1精讀有利于增強(qiáng)學(xué)生語言習(xí)得接受

精讀是一種充分理解材料的閱讀方式。這種方式要求學(xué)生必須認(rèn)真、細(xì)致、深入且精確地對材料進(jìn)行分析理解，充分掌握材料具體的內(nèi)容以及體現(xiàn)形式。

具體而言，在教學(xué)過程中，精讀主要有以下三個(gè)方面的要求。首先，必須能夠理解材料，對材料的詞句短篇進(jìn)行深入地分析和思考。其次，不僅要理解詞句的大意，還要掌握詞句在篇章中的地位以及自身的結(jié)構(gòu)。再次，領(lǐng)悟篇章的主旨，同時(shí)明確作者的架構(gòu)方式以及表達(dá)思路。

而語感的生成，“需要一種對語言文字敏銳深刻的直覺，它以主體對語言文字的豐富的知識積累為基礎(chǔ)，以過往豐富的生活與語言經(jīng)驗(yàn)為依托” （李旭明，2006）。而，這種直覺的培養(yǎng)需要大量的文化輸入。顯然，通過精讀訓(xùn)練，學(xué)生可以進(jìn)一步理解西方文化，對西方語言的結(jié)構(gòu)以及表達(dá)方式有所掌握。可見，精讀，在教學(xué)中有利于增強(qiáng)學(xué)生語言習(xí)得接受。

2.2泛讀有利于擴(kuò)大學(xué)生語言使用體驗(yàn)

泛讀，是一種只掌握材料大意的閱讀方式。它并不要求“絲絲入骨”般地感知材料信息，而是側(cè)重于信息尋找。此外，泛讀對于材料內(nèi)容地理解掌握傾向于“抓大放小”、重點(diǎn)突破。

“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這種經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長篇巨作以及簡單短詞，不需要教師詳細(xì)指導(dǎo)，這就是略讀”（朱自清，2009）。此處所謂的略讀，即泛讀。在教學(xué)的過程中，精讀是教學(xué)的主體，而泛讀則一般作為補(bǔ)充。但是，從教學(xué)的效果方面，精讀是學(xué)習(xí)過程的一種準(zhǔn)備，泛讀才是真正的應(yīng)用，真正地語言體驗(yàn)。

對于語感的培養(yǎng)，泛讀有利于擴(kuò)大學(xué)生語言使用體驗(yàn)，是一種行之有效的途徑。“學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中，通過外語語言的大量輸入，產(chǎn)生了對語言的某種直覺影響，形成一定的外語定勢”（李旭明，2006），從而形成了語感。

2.3猜詞有利于豐富學(xué)生語言想象思維

猜詞，是指在閱讀過程中根據(jù)對語篇的信息、邏輯、背景知識及語言結(jié)構(gòu)等的綜合理解去猜測或推斷某一生詞、難詞、關(guān)鍵詞的詞義。它是一種帶有針對性、善于發(fā)掘材料內(nèi)在邏輯性以及外部相關(guān)性的閱讀方式。

閱讀是人們獲取信息的一種重要途徑，也是人類社會文化交流的一種重要方式。在第二語言的學(xué)習(xí)過程中，通過猜詞技巧，學(xué)生可以繼續(xù)對材料進(jìn)行讀取，并在推測的過程中進(jìn)一步了解相關(guān)的文化背景知識，同時(shí)，可以讓學(xué)生將注意力放在整體的材料信息理解把握上，保證閱讀理解過程不會中途中斷，進(jìn)一步豐富學(xué)生對于語言的敏感度和想象思維。

語感能力具有直覺性。在語感能力的培養(yǎng)過程中，要注重學(xué)生的再創(chuàng)造性和思維敏感度，啟發(fā)學(xué)生形成和創(chuàng)造新的語言形象。而猜詞，是一種通過對已知信息的利用，推測出材料思想內(nèi)容的方法。它非常有利于學(xué)生語言想象思維的開發(fā)和延展。

2.4快速閱讀有利于學(xué)生語言生成發(fā)展

快速閱讀，即“全腦閱讀”。在采用速讀方式進(jìn)行材料閱讀時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動左右腦的功能作用，各自發(fā)揮左右腦的優(yōu)勢共同進(jìn)行文字信息的形象辨識、意義記憶和理解。

據(jù)研究考證，快速閱讀是一種運(yùn)用視覺感官的閱讀方法，是一種講求效率的閱讀方法。它更符合人的思維特征，因而也更便于記憶。在教學(xué)過程中，通過對大量材料的快速讀取，學(xué)生所所接觸到的文化背景知識以及相關(guān)的語言運(yùn)用會越來越多，自然而然的，學(xué)生對于語言的敏感度也會逐步提高。

葉圣陶先生指出，“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是語感訓(xùn)練，就是對語言的敏銳的感覺”（1982）。 對于語言敏銳度的培養(yǎng)，需要提高整體的識讀能力，而快速閱讀在這一方面非常有利于學(xué)生語言生成的發(fā)展。

2.5高二年級（現(xiàn)高三年級）學(xué)生語感培養(yǎng)實(shí)證研究

本文以本校高二年級（現(xiàn)高三年級）學(xué)生為語感培養(yǎng)對象，分別為高二（5）班和高二（6）班，共112人。這兩個(gè)班級皆為本人所負(fù)責(zé)。對于高二（6）班，本人將從閱讀理解選材著手，分別從精讀、泛讀、猜詞和快速閱讀四個(gè)方面對56名學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)。而對于高二（5）班，本人則按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式和大綱要求進(jìn)行教學(xué)。

本次研究必須解決的三個(gè)問題：

（1）通過測試，摸清學(xué)生具體情況;（2）基于閱讀理解的語感培養(yǎng)教學(xué)方式是否有利于學(xué)生英語水平的提高;（3）通過一年的培養(yǎng)，學(xué)生的語感能力是否有所增強(qiáng)，變化為哪些。

2.5.1實(shí)驗(yàn)過程

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)歷時(shí)一年，具體步驟如下：

第一步，對所有學(xué)生進(jìn)行測試，了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況。

測試的方法是最直接反映學(xué)生語感能力的方式。本次研究以2010-2011學(xué)年學(xué)生期末考試成績（培養(yǎng)前）、2011-2012學(xué)年學(xué)生期中考試成績（培養(yǎng)中期）以及2011-2012學(xué)年學(xué)生期末考試成績（一年培養(yǎng)后）為語感水平比較基準(zhǔn)。這三次考試皆為惠州市統(tǒng)考，知識覆蓋面廣，參考價(jià)值顯著，可信度高。

第二步，兩個(gè)班級的課時(shí)完全相同，但教學(xué)方式則有所不同。

高二（6）班：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力。每天為學(xué)生安排半個(gè)小時(shí)的英語精讀時(shí)間，要求學(xué)生讀懂、吃透字里行間的意思，并對所理解的內(nèi)容做30個(gè)詞左右的小結(jié)。

（2）擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，即培養(yǎng)泛讀能力。要求學(xué)生涉獵各種題材的閱讀材料或相關(guān)英語讀物，特別是英語報(bào)刊。要求學(xué)生每天堅(jiān)持讀一個(gè)英文材料。

（3）增強(qiáng)學(xué)生的猜詞能力。隨著學(xué)生涉及的英語題材的增多，在閱讀的過程中，學(xué)生自然會遇到很多不認(rèn)識的詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行上下文語境揣測，找出與之接近的內(nèi)容，以便理解材料內(nèi)容。

（4）提高學(xué)生的閱讀速度，即進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練。要求學(xué)生在閱讀的過程中，快速掌握文章主旨，收集相關(guān)的閱讀信息，同時(shí)利用上課10分鐘的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生之間的信息互動交流。

高二（5）則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按照大綱要求進(jìn)行教學(xué)。

第三步，期中教學(xué)檢查，兩個(gè)班的成績略有差別。

第四步，為期一年培養(yǎng)教學(xué)檢查，兩個(gè)班的成績存在明顯差別。具體見下表：

從表1可以看出，兩個(gè)班級相比較，高二（6）班的學(xué)生在完成完形填空以及語法填空方面，略微比高二（5）班好，但總體上，兩個(gè)班的差距并不大。

從表2可以看出，兩個(gè)班級經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的學(xué)期，整體的英語能力都有所提高。相對而言，采用閱讀理解教學(xué)方式進(jìn)行語感培養(yǎng)的高二（6）班的學(xué)生，開始在完形填空和讀寫任務(wù)兩個(gè)部分表現(xiàn)出優(yōu)勢。

從表3可以看出，經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的訓(xùn)練，采用閱讀理解教學(xué)法的高二（6）班學(xué)生明顯比只采用傳統(tǒng)教學(xué)法的高二（5）班的學(xué)生整體英語成績要高得多。

2.5.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

通過三個(gè)表格的對比，采用閱讀理解教學(xué)法的班級明顯優(yōu)于只采用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級。實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班的英語水平相差不超過1分，而經(jīng)過半年的差別教學(xué)之后，在完形填空、閱讀理解以及讀寫任務(wù)三個(gè)方面，采用了閱讀教學(xué)法的高二（6）班開始出現(xiàn)了優(yōu)勢。經(jīng)過一年的訓(xùn)練，高二（6）班的學(xué)生在各個(gè)英語語感測試環(huán)節(jié)都比高二（5）班要高出接近3分的平均分。

可見，通過閱讀理解教學(xué)方法，學(xué)生整體的英語語感能力有所提高，語言應(yīng)用能力也相應(yīng)增強(qiáng)。當(dāng)然，英語語言水平的提高以及更高層次語感能力的獲得是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，它要求一個(gè)長期規(guī)范的語感訓(xùn)練過程。

3小結(jié)

語感是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用預(yù)言時(shí)對語言的一種下意識的感覺。對語言感知能力的高低直接關(guān)系到一個(gè)人的語言學(xué)習(xí)能力和習(xí)得效果。作為語言輸入的重要手段，閱讀是一種有效培養(yǎng)學(xué)生語感能力的手段。從閱讀教學(xué)的角度著手，通過精讀、泛讀、猜詞以及快速閱讀等閱讀策略和技能，可以幫助學(xué)生形成良好地閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)高中生對于語言信息捕捉以及文化差異領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，從根本上加強(qiáng)學(xué)生對英語的感知能力，形成良好的英語語感，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對英語的興趣以及在英語這一門課程上的學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)

[1] 何賢景.語感·語境·語詞[M].北京：北京教育出版社，1998.

[2] 李旭明.中學(xué)生外語語感能力培養(yǎng)的研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2006.

[3] 路海東.教育心理學(xué)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2002.

[4] 呂瀾.高中學(xué)生英語語感培養(yǎng)研究[J].新教師教學(xué)，2010（05）： 191.

[5] 韋志成.論語感及其訓(xùn)練[J].中學(xué)語文，1993（23）.

[6] 王強(qiáng).英語教師行動研究[M].外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[7] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京教育科學(xué)出版社，1980：23.

[8] 葉圣陶.葉圣陶論創(chuàng)作[M].人民文學(xué)出版社，1982.

[9] 朱自清.略讀指導(dǎo)舉隅前言[M].臺灣商務(wù)印書館，2009.