賴昌清

【摘 要】 在小學語文低段教學過程中，字詞教學屬于較為基礎(chǔ)及重要的教學內(nèi)容，傳統(tǒng)教學過程中一般針對低段學生實施灌輸式的教學方式，忽略了學生們形象思維能力的培養(yǎng)及訓練，不利于學生語文學習水平的提升。因此，有效的訓練形象思維能力的教學尤為重要，為了分析小學語文低段字詞教學中的形象思維訓練途徑，筆者針對訓練形象思維的意義進行了分析。

【關(guān)鍵詞】 小學語文；低段；字詞教學；形象思維訓練

形象思維能力主要是指利用形象的表象及材料通過對表象進行想象、類比、分解及組合等加工后形成的思維，和抽象思維一致，形象思維屬于理性認識的范疇，具有直覺性、形象性、整體性、豐富情感性及概括性等特點。對于小學段學生來說具有較為顯著的意義，屬于小學語文素養(yǎng)中重要的組成部分。

一、低段字詞教學中訓練形象思維的意義

在小學語文低段字詞教學過程中開展形象思維的訓練具有較為積極的意義，能改變傳統(tǒng)語文課堂教學過程中單調(diào)、枯燥的教學模式，通過形象思維的訓練發(fā)揮學生們主觀思考能力及意識，改變學生們的學習習慣，培養(yǎng)學生們自主學習及思考能力。形象思維訓練同樣符合了小學語文教學的特性，強化小學生的形象思維訓練能幫助小學生適應(yīng)思維發(fā)展過程，為字詞教學奠定堅實的基礎(chǔ)，有利于小學語文整體教學水平的提高。

二、低段字詞教學中的形象思維訓練途徑

（一）引導學生觀察，豐富思維表象的認識

在小學語文低段字詞教學過程中教師應(yīng)引導學生學會觀察細節(jié)，感受生活過程中及學習過程中的客觀事物，培養(yǎng)學生良好的觀察習慣及觀察能力，豐富學生們思維表象的認識，保證字詞教學的順利實施。如在進行“秋天”這一字詞的教學過程中，傳統(tǒng)教學過程中一般習慣向?qū)W生灌輸關(guān)于“立秋、秋收、農(nóng)歷”等詞語的解釋，學生們由于認知及年齡的限制，對于“秋天”的解釋理解并不十分透徹。教師應(yīng)利用形象思維訓練的方式引導學生仔細觀察生活中身邊的事物，感受秋天的存在，感受樹葉由綠油油變成金燦燦的過程，感受金黃的稻谷及滿地的落葉，形成豐富多元化的對于秋天的表象認識，繼而引導學生積極想象，在學生們的心理建立起一個秋風落葉、天高云淡及金風玉露的秋天，還鍛煉了學生們的形象思維，加深了學生對“秋天”這一字詞的理解。

（二）利用形象思維資源，培養(yǎng)學生的想象能力

在小學語文字詞教學過程中，教師應(yīng)利用學生們的生活經(jīng)驗及已經(jīng)具備的表象儲備及思維資源等，通過引導學生發(fā)揮想象，從具體形象的表象中抽象地思考更有立體感的畫面，充分發(fā)揮學生們的想象能力，提高學生們的形象思維意識。

（三）創(chuàng)設(shè)語言活動及環(huán)境，提高字詞教學效率

在小學語文低段字詞教學過程中，隨著教學進程的發(fā)展，低段字詞的學習量呈現(xiàn)逐年增加的趨勢，在長時間的字詞教學過程中，教師應(yīng)結(jié)合實際字詞教學內(nèi)容及教學計劃等創(chuàng)設(shè)針對性的教學語境，方便學生們在真實的語言環(huán)境中理解及掌握新的字詞。教師可通過創(chuàng)設(shè)看圖說話、情境對話等語言環(huán)境引導學生們在理解字詞的基本含義的基礎(chǔ)上深入字詞中對字詞的特殊意義進行探究學習，提高字詞教學的有效性。

【參考文獻】

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