摘 要：在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，人們對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和實踐操作能力愈發(fā)的重視。小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)階段一門重要的學(xué)科，涉及到很多方面的知識，對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)素養(yǎng)有著積極的作用。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。本文就小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 動手能力 培養(yǎng)策略

引言

在當(dāng)前新課改的背景下，小學(xué)教學(xué)的重心已經(jīng)由注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和實踐操作能力。尤其對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，需要進行大量的科學(xué)實驗對知識理論進行驗證，將科學(xué)知識生動形象的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，便于學(xué)生的理解學(xué)習(xí)。這對學(xué)生的動手操作能力有著極高的要求，也極大地增加了小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)難度和標(biāo)準(zhǔn)。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

隨著新課改的不斷實施，小學(xué)科學(xué)在教學(xué)中的地位有了很大的提升，教學(xué)也更加的多元化，加強了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但在實踐教學(xué)中仍存在著諸多亟待解決的問題，限制了學(xué)生能力的培養(yǎng)和教學(xué)有效性的發(fā)揮。首先，教師在課堂教學(xué)中仍處于主體地位，對學(xué)生有著絕對支配的權(quán)利，全程控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生只能被動的接受科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的主體性發(fā)揮，進而缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣[1]。其次，教師教學(xué)模式單一，教學(xué)方法枯燥，對學(xué)生進行灌輸式的教學(xué)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏獨立思考，對科學(xué)知識沒有深入的理解。最后，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)比重不合理，重理論輕實踐，教師講解理論知識占據(jù)大量的時間，忽視了科學(xué)實驗的重要性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐操作機會，進而限制了學(xué)生綜合能力的提升。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體作用

小學(xué)科學(xué)作為一門具有很強實踐操作性的學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力有著重要的作用。因此，小學(xué)科學(xué)教師要不斷深入的學(xué)習(xí)和貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，及時更新自身的教學(xué)理念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，做到與時俱進，在教學(xué)中堅持以學(xué)生為本，樹立學(xué)生的主體地位，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人[2]。同時，教師要與學(xué)生建立和諧、平等、民主的師生關(guān)系，加強與學(xué)生的互動交流，了解學(xué)生當(dāng)前發(fā)展的真實需求，從而在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的特點及興趣愛好，有針對性的進行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生積極的參與到科學(xué)活動中，進而有效的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)《光的反射》一課時，教師可利用激光筆、一小塊平面鏡、一塊可以對折的半圓形硬紙板，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課前小游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：今天喜羊羊又發(fā)明了一個新的武器——激光槍，他想把灰太狼徹底消滅，可是激光槍打偏了，同學(xué)們，你能不能想辦法，在不移動激光槍的情況下，幫助喜羊羊消滅灰太狼呢？學(xué)生表現(xiàn)出強烈的好奇心，都積極的參與到幫助喜洋洋的活動中，通過思考和討論交流，學(xué)生得出利用平面鏡可以將光射向灰太狼，這樣有效的調(diào)動了學(xué)生的主動性，鍛煉了學(xué)生的動手能力。

2.增加實驗操作，驗證所學(xué)知識

科學(xué)教育是一門理論與實際相結(jié)合的學(xué)科，在驗證一些觀點時，最好的辦法就是運用實踐進行驗證。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出一些觀點假設(shè)時，教師可讓學(xué)生根據(jù)提出的假設(shè)進行實驗操作，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生做好實驗記錄，對實驗結(jié)果進行分析，以證明所提出假設(shè)是否正確，從而使學(xué)生更好的理解科學(xué)知識[3]。

例如：在教學(xué)《磁鐵有磁性》時，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備能被磁鐵吸引和不能被吸引的不同物體，要求學(xué)生進行實際操作，將自己得出的結(jié)論記錄下來。磁鐵是學(xué)生非常熟悉的物品，生活中學(xué)生已經(jīng)有了磁鐵可以吸引一些物體的認識，但是對能吸引的物體有什么特點、不能吸引的物體有什么特點沒有研究，因此教師要多為學(xué)生準(zhǔn)備一些不同的物體進行實驗，根據(jù)學(xué)生的實驗結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生分析比較，了解磁鐵吸引物體的本質(zhì)。

再如：教學(xué)《把種子散播到遠處》和《種子的萌發(fā)》時，教師可讓學(xué)生說一說自己知道的植物種類，其種子的傳播方式等等，并讓學(xué)生對植物的種子進行解剖觀察，通過討論交流發(fā)現(xiàn)種子的共性。同時引導(dǎo)學(xué)生進行種子發(fā)芽（7天）的觀察實驗，最終理解科學(xué)知識，并養(yǎng)成持之以恒的科學(xué)探究和長期觀察記錄的習(xí)慣。

3.加強學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自主探究，提高學(xué)生動手能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的運用，能有效的提高學(xué)生的自主學(xué)性能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行合理的分組，使學(xué)生通過小組討論和實踐操作，加深對科學(xué)知識的記憶和理解[4]。

例如：在教學(xué)《怎樣得到更多的光和熱》一課時，教師可讓學(xué)生進行分組實驗，為學(xué)生準(zhǔn)備白色紙、粉色紙、黑色紙、黑色蠟光紙、鋁箔紙對折做成的紙帶，溫度計等實驗用品，讓學(xué)生通過小組的形式做探究物體的顏色與吸熱本領(lǐng)有關(guān)系的實驗，并將物體的顏色與升溫情況的實驗數(shù)據(jù)繪制成折線圖。學(xué)生要嚴(yán)格的按照實驗要求進行操作，實驗前學(xué)生小組內(nèi)做好分工，各司其責(zé)，實事求是的進行觀察和記錄，最終通過實驗操作明白物體的顏色與吸熱的本領(lǐng)之間的關(guān)系，同時也大大提高學(xué)生的動手能力和主動探究科學(xué)知識的興趣。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力對提高教學(xué)效率有著重要的意義。因此，教師教學(xué)時要堅持以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，運用多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的實驗操作，提高學(xué)生的自主探究，進而在實踐操作中加強對科學(xué)知識的理解和掌握，有效的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，進一步推進小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效發(fā)展。

參考文獻

[1]李偉.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2018（03）：90

[2]王中軍.小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（01）：64+14

[3]吳彩蓮.略議小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（07）：221

[4]傅新華.淺議在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（12）：105-106

作者簡介

郝利艷（1975.7—），女，籍貫：安徽阜陽，學(xué)歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)。