雷群州

摘? ? 要： 中職語文傳授學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的任務(wù)。以智慧課堂代表的現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)語文教學(xué)起到了良好的促進(jìn)作用。在智慧課堂模式下，中職語文教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)情分析、課堂教學(xué)、課后互動(dòng)三方面進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 智慧課堂? ? 中職語文? ? 教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出及應(yīng)用，以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)為代表的一大批新技術(shù)運(yùn)用在中職語文課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生互動(dòng)、課堂評(píng)價(jià)、課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)都發(fā)生了新變化，以信息化、智能化為特征的智慧課堂為中職語文教學(xué)提供了新的探索方向。

一、何為智慧課堂

國內(nèi)對(duì)智慧課堂的大規(guī)模實(shí)踐和研究肇始于2016年，以首都師范大學(xué)劉邦奇教授為代表的一批學(xué)者，研究成果豐富。他把智慧課堂定義為“依據(jù)建構(gòu)主義理論，運(yùn)用‘互聯(lián)網(wǎng)+的思維方式和物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)構(gòu)建的，支持課前、課中、課后全過程應(yīng)用的智能、高效的課堂”，從實(shí)際應(yīng)用來說，智慧課堂是以手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端為載體，以信息化平臺(tái)為支撐，教師和學(xué)生高度參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化成長的課堂教學(xué)模式。

二、中職語文智慧課堂教學(xué)現(xiàn)狀

信息技術(shù)不斷發(fā)展，在中職語文課堂教學(xué)中先后出現(xiàn)了以微課、慕課、各類手機(jī)app等為代表的教學(xué)資源，初步實(shí)現(xiàn)了信息化與課堂教學(xué)的融合。隨著課程改革持續(xù)深入，二者的融合出現(xiàn)了一些新的難題，大多數(shù)一線語文教師雖然具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏比較專業(yè)的信息技術(shù)知識(shí)，不能熟練運(yùn)用這些新興的教學(xué)資源，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與信息技術(shù)之間的有效融合，造成信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的不兼容。在二者進(jìn)行簡單疊加的情況下，課堂教學(xué)效果和學(xué)生的語文素養(yǎng)提升并不明顯，教師使用智慧課堂進(jìn)行教學(xué)，出現(xiàn)用不好、不敢用的現(xiàn)象。

三、智慧課堂模式下的中職語文教學(xué)設(shè)計(jì)原則

針對(duì)智慧課堂與課堂教學(xué)效果兩張皮的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為要從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，從學(xué)情分析、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)互動(dòng)入手，實(shí)現(xiàn)智慧課堂與中職語文教學(xué)的有效融合。

（一）數(shù)據(jù)化的學(xué)情分析。

傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生學(xué)情的分析依賴于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多以評(píng)語形式出現(xiàn)，智慧課堂以信息技術(shù)為支撐，學(xué)生學(xué)情的分析以數(shù)據(jù)化方式呈現(xiàn)出來。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，摸底語文素養(yǎng)時(shí)，就要設(shè)計(jì)好相應(yīng)的問題，利用好數(shù)據(jù)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，方便后期數(shù)據(jù)分析，以精準(zhǔn)掌握學(xué)生實(shí)際情況，便于進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)安排。比如筆者在《永遠(yuǎn)的校園》，課前預(yù)習(xí)中給學(xué)生留的問題是，你知道多少北大的歷史和北大的名人，基于學(xué)生的作答情況，在課堂教學(xué)中對(duì)北大歷史變革內(nèi)容長度進(jìn)行調(diào)整。

（二）可視化的教學(xué)評(píng)價(jià)。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有一定的滯后性，比如作業(yè)的評(píng)改，小組的課堂表現(xiàn)，課后問題的解答等。智慧課堂呈現(xiàn)的是一種動(dòng)態(tài)式的教學(xué)評(píng)價(jià)，經(jīng)過后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，學(xué)生的課堂預(yù)習(xí)結(jié)果、課堂小組表現(xiàn)、課后作業(yè)完成及批改情況都會(huì)實(shí)時(shí)顯示出來。師生都能及時(shí)看到結(jié)果，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師要預(yù)留體現(xiàn)評(píng)價(jià)過程和結(jié)果的環(huán)節(jié)和步驟。筆者在《壺口瀑布》課堂教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)瀑布的特點(diǎn)進(jìn)行概括，讓學(xué)生評(píng)選出用詞比較好的一組投射在大屏幕上，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）多元化的教學(xué)互動(dòng)。

近幾年中職語文教學(xué)中，微課和慕課等新型教學(xué)資源受到師生的廣泛歡迎，遺憾的是不能實(shí)時(shí)互動(dòng)。智慧課堂則打破了這一障礙，借助教學(xué)平臺(tái)拉近了師生之間的距離，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外隨時(shí)、隨地的教學(xué)互動(dòng)，并且教師在前期學(xué)生學(xué)情分析的基礎(chǔ)上把音視頻、圖片、文檔等資料有針對(duì)性地發(fā)送到學(xué)生手中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)除了設(shè)置互動(dòng)交流環(huán)節(jié)外，還要準(zhǔn)備共性和個(gè)性化的教學(xué)資源。

四、智慧課堂模式下的中職語文教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）依據(jù)學(xué)情分析，設(shè)置合理教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，是教師在教學(xué)大綱的指引下，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真分析教材，設(shè)立初步的教學(xué)目標(biāo)，再將教學(xué)的重難點(diǎn)通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生閱讀作答后，在教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)下形成學(xué)情分析報(bào)告。教師在全面掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行二次調(diào)整。比如講解《將進(jìn)酒》時(shí)，把教學(xué)目標(biāo)定為要求學(xué)生理清詩歌中情感變化的線索，通過對(duì)詩句的鑒賞把握作者的思想感情等。筆者設(shè)計(jì)了回顧書寫李白詩句，理清李白天寶二年前后的人生境遇，標(biāo)注生字詞讀音三個(gè)問題，發(fā)送給學(xué)生，清楚地了解學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握程度和對(duì)課文的預(yù)習(xí)情況。與傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案相比，智慧課堂的教學(xué)平臺(tái)能及時(shí)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，形成直觀的個(gè)人及班級(jí)學(xué)情分析，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)做到有的放矢。

（二）按照教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置有效教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴課堂教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施，有效的課堂教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)在能及時(shí)呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，教師根據(jù)實(shí)現(xiàn)情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略，智慧課堂能更加清晰地顯示出完成情況。比如講解《應(yīng)用文寫作：便條、單據(jù)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了新問題、新思路、新發(fā)現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)。在新問題環(huán)節(jié)，首先通過教學(xué)平臺(tái)推送幾篇存在問題的借條、欠條給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀后找到這些條據(jù)中的問題，并修改，學(xué)生得出數(shù)目要清晰、歸還要清楚、日期要詳細(xì)的結(jié)論;在新思路環(huán)節(jié)，把幾個(gè)混淆的材料放在一起，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容整理出一個(gè)清晰完整的借條，增加學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，提高教學(xué)針對(duì)性;在新發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，通過投屏分享板書，展示條據(jù)的五要素，引出當(dāng)下微信、微博、支付寶中借條和欠條的新形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析信息時(shí)代借條和欠條的多種注意事項(xiàng)，筆者在教學(xué)平臺(tái)中把學(xué)生找到的這些注意事項(xiàng)同步在屏幕上，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)。借助智慧課堂教學(xué)平臺(tái)，筆者通過創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了鞏固和強(qiáng)化，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

（三）根據(jù)教學(xué)效果，設(shè)置差異課后輔導(dǎo)。

傳統(tǒng)課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改存在滯后性，作業(yè)的點(diǎn)評(píng)也是講班級(jí)中存在的共性問題。在智慧課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析下，教師課后根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)發(fā)送差異化的習(xí)題和復(fù)習(xí)資料，幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)中不但能看到自己和他人作業(yè)的批改情況，而且教師對(duì)存在的共性問題還可以錄制相應(yīng)的微課推送給班級(jí)學(xué)生，并通過平臺(tái)收集學(xué)生的反饋，以便對(duì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。比如教學(xué)老舍的《我的母親》課后，筆者根據(jù)課堂教學(xué)效果布置了四類作業(yè)：第一類是閱讀老舍的一篇經(jīng)典短篇小說，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行簡單的復(fù)述;第二類是閱讀老舍的一篇長篇小說，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行簡單的復(fù)述;第三類是描述老舍作品的一個(gè)人物形象;第四類是結(jié)合具體作品，分析老舍的寫作風(fēng)格，四類問題從易到難，針對(duì)學(xué)生的不同水平進(jìn)行分類輔導(dǎo)。

五、智慧課堂模式下的中職語文教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐反思

智慧課堂使中職語文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了便利化，師生交流更加直觀，更加密切，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。筆者在利用智慧課堂進(jìn)行兩年多的語文教學(xué)實(shí)踐過程中，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫遇到了一些新問題。

（一）平臺(tái)資源封閉化。

目前智慧課室主要依托各大教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行，比如使用比較多的超星平臺(tái)、希沃平臺(tái)、藍(lán)墨云平臺(tái)等，但各個(gè)教學(xué)平臺(tái)之間的數(shù)據(jù)還沒有實(shí)現(xiàn)共享。一份教學(xué)設(shè)計(jì)不僅包含課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還包含學(xué)情分析，課堂教學(xué)中所需的資源，課后作業(yè)等，由于平臺(tái)數(shù)據(jù)不能共享，當(dāng)教學(xué)平臺(tái)發(fā)生變化時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)和其他教學(xué)資源都要從頭再來，客觀上造成了重復(fù)性制作，占用了過多的時(shí)間和精力。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)局限化。

由于目前各大教學(xué)平臺(tái)受制于平臺(tái)資源的交互性，學(xué)習(xí)資料的匹配度，課件展示效果等因素，在一定程度上影響智慧課堂模式在教學(xué)中的作用發(fā)揮。在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)，考慮更多的是平臺(tái)能否實(shí)現(xiàn)此功能，要遷就于平臺(tái)，違背教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。

（三）課堂氛圍刻板化。

在傳統(tǒng)授課方式中，教師與學(xué)生處于“即興互動(dòng)”的狀態(tài)，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，甚至能將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)控至最佳，在智慧課堂模式下，學(xué)生對(duì)平板操作的熟練程度，教師片面追求智慧課堂教學(xué)技術(shù)使用的多樣化等諸多情況的發(fā)生，都在無形中限制著這種“即興互動(dòng)”的發(fā)揮。教師更多地傾向于教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作化和教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)化，課堂氛圍缺少靈動(dòng)性。

總之，智慧課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，節(jié)省了師生大量時(shí)間，增強(qiáng)了語文課堂教學(xué)的趣味性，不但對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)能夠及時(shí)評(píng)價(jià)，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也能夠及時(shí)反饋，提高課堂教學(xué)效率。在中職語文課堂教學(xué)中，基于智慧課堂的教學(xué)模式還屬于新興事物，相關(guān)理論研究與實(shí)際應(yīng)用還處于探索階段。教師在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要從班級(jí)和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，在保持語文教學(xué)特點(diǎn)的前提下，選擇合理的教學(xué)策略，提高信息技術(shù)與中職語文課堂教學(xué)的融合，讓課堂更生動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

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