曾偉紅

摘? ? 要： 小學生的思維正處于發(fā)展中，對事物的認識程度還不夠，相比較來說比較薄弱。學生在進行全文閱讀的時候，很難掌握閱讀方法和技巧，影響教學進度。小學生的理解能力有限，這就要求老師必須應用一定的教學方法，讓學生更加容易理解教學內容。思維導圖角度下的教學方法對提高小學語文教學質量有很大的用處，應該對其進行探析和發(fā)展，之后和群文閱讀教學有機融合，增強教學效果。

關鍵詞： 小學語文? ? 教學方法? ? 群文閱讀

思維導圖是一個既簡單又有效的開發(fā)思維的工具，它是基于全腦的概念，根據(jù)大腦的思路充分調動左腦和右腦的活力，同時對它們的潛力進行挖掘，比如左腦比較善于邏輯、秩序、文本數(shù)字等，右腦比較擅長想象力空間整體等，思維導圖可以充分發(fā)揮這兩方面的能力，然后搜索人類各個方面的潛力和潛能。因此，思維導圖是一種在教學過程中十分有用的思維工具，老師通過思維導圖和教學方法相結合能夠更好地把自己想傳達的東西傳授給學生，同時讓學生更加簡單直接明了地理解教學內容。還能更好地掌握閱讀方法方式和技巧。

一、小學語文群文閱讀教學中存在思維導圖

1.發(fā)揮教學功能，保證閱讀質量。

合理的閱讀材料對于小學生來講起著最基礎的作用，要想有效展開閱讀教學，合理的方法和途徑必不可少?，F(xiàn)如今在小學教學中，教師會設置一定的主題進行教學，不同的老師會選擇不同的單元，或者不同單元中的不同文章。這反映了閱讀教學的靈動性。比如，在對朱自清先生進行講解后，除了學習本篇文章外還可以導入一些他的其他經典的文章，比如《春》，這樣讓學生通過課外閱讀了解朱自清的經歷和思想。要想學生構建完整的知識體系，發(fā)散思維，十分重要。老師可以要求學生通過對不同作品的對比，從重要的詞語到主要的段落，以及整篇文章的相關背景學習課文內容。另外，老師還可以積極鼓勵學生，根據(jù)自己對文章的理解繪制個性化的思維導圖，然后老師給予正確的引導。應用這種教學方法，學生既能夠快速地掌握文章的具體內容，又能夠吸收和理解所學內容，構建一套完整的知識體系，便于記憶和理解。

2.組織合作探究，激發(fā)學生的興趣。

在上課過程中激發(fā)學生的興趣，讓學生把注意力集中到教學上一直是老師的追求和宗旨。在如今的語文教學中，對于文章中心思想的把握十分關鍵，課前，老師對學生進行合理的引導，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)散思維，老師給予合理的引導，然后把相應結果融入思維導圖之中，并積極引導學生，讓他們發(fā)現(xiàn)自己思維導圖的不足。由于小學生理解能力有限，教師需要指出思維導圖的主要思路及相應的關鍵詞，然后讓學生發(fā)揮主觀能動性完成思維導圖。對于小學生來說，小組討論是一個非常好的理解文章內容的方法，教師要增添文章的趣味性，吸引學生們積極討論和發(fā)言，教師認真聽學生的答案，給予學生一定的指導，引導他們根據(jù)自己的理解和思考繪制思維導圖，并與其他學生分享。通過這種方法，學生既能夠感受到學習的樂趣，又能夠很好地理解文章內容。

3.合理布局，把握閱讀主題。

多元的群文閱讀教學結構并不是把多篇文章無序地呈現(xiàn)出來，要使閱讀更靈活和靈動，一定要有結構，教師可以統(tǒng)籌把握整篇閱讀文章的特點和特色，在教學過程中重點突出主題內容、表達方式等。不同文章不是東拼西湊地銜接在一起，而是對文章進行合理規(guī)劃和編排，優(yōu)化結構，提高閱讀效率。

二、在小學語文群文閱讀教材中合理應用思維導圖

1.教學內容的選擇要具有科學性。

閱讀教學中，教師要通過多篇文章的對比依據(jù)教學需求選擇最適合學生們學習的教材，還可以對不同文章的相似性和不同點進行分析對比，然后以一種簡潔明了的方法呈現(xiàn)出來，那就是思維導圖。在進行群文閱讀教學的過程中，教師可以讓學生借助字典或者預習的方式掌握重點，然后在課堂上利用思維導圖進行分析。比如講寓言故事時，首先要求學生掌握文章的生詞、生字，然后理解全篇課文，教師可以對幾則寓言故事的情節(jié)進行比較，然后以思維導圖的形式梳理，這樣學生能夠更加容易地理解，也能夠更好地掌握寓言故事的深刻寓意。

2.引導學生掌握閱讀規(guī)律。

學生在閱讀中可以尋找到一定的規(guī)律，小學生的記憶雖然快速，但是忘性很大，在學習過程中可以掌握一定的知識，并且儲存在大腦之中，這些信息有效且可以充分利用。但是人的記憶力都會受到一定的限制，其他信息學生并不能很好地掌握和利用。這時教師可以利用思維導圖發(fā)揮作用。學生能夠依據(jù)相關問題和閱讀需求提取有效的信息，通過這樣的方法學生能更好地發(fā)現(xiàn)和掌握群文閱讀的規(guī)律。教師在對古詩詞進行講解的時候，可以選擇相同主題的古詩詞進行比較和詳細分析，接著充分利用思維導圖，達到讓學生區(qū)別和思考的目的。不同的古詩詞表達的情感是不相同的，學生可以結合詩詞內容的不同，以及詩人情感的不同區(qū)別對待和記憶。這樣網狀編碼式教學不僅能讓學生更好地了解文章的異同，還能使學生更好地感知和體會所表達的中心思想和深刻內涵。

三、在小學語文全文閱讀中充分利用思維導圖的有效措施

1.引導學生掌握閱讀方式方法。

教師在充分了解群文閱讀教學和思維導圖的特點之后優(yōu)化教材內容，選擇合適的閱讀資料。教學內容要充分考慮學生的需求，在設計閱讀環(huán)節(jié)的時候，教師要考慮的內容包括相似內容的比較分析。通過對相似文章的學習，學生能夠掌握和了解閱讀方法。學生可以通過對不同文章的閱讀和學習，掌握不同的閱讀方法和技巧。例如在人教版六年級以魯迅為主題的單元閱讀教學過程中，教師可以對《有的人》《一面》《我的伯父魯迅》《少年閏土》等文章進行對比總結。然后利用思維導圖的形式引導學生，從不同文章的不同角度分析。比如文章的中心思想背景等，通過對比分析的方法，學生能更加迅速地理解文章思路和精神。此外，還能掌握一些額外的知識，比如人物的描寫方法及技巧等。

2.引導學生構建全文閱讀思維體系。

教師的主要作用并不是告訴學生們應該怎樣設計思維導圖，而是引導他們用自己的方式設計思維導圖，閱讀的一個重要方法是統(tǒng)籌全文。教師可以在了解整篇文章的意思之后從文章的多個角度，例如修辭主題、背景等出發(fā)進行閱讀設計。再將具有相似性的課文放在一起比較，圍繞全文閱讀主題對文章進行優(yōu)化整合，通過這樣的方法，學生不斷優(yōu)化閱讀思維方式。例如，在進行以“愛的奉獻”為主題的教學過程中，教師可以將切入點放在關鍵詞上，然后利用思維導圖引導學生掌握文中句子承上啟下的作用。這樣學生能更好地掌握文章的中心思想和作者傳達的主要內容，更好地了解作者的思路和文章的條理性。在教師的有效引導和指導下學生們能夠發(fā)散思維，對大自然進行積極的思考和詢問。

四、結語

思維導圖角度下的小學語文教學方法能夠讓學生更加清楚明了文章的重要內容。在實際小學語文群文閱讀教學課堂上，教師要充分利用思維導圖的教學方式，以學生為主體，在課堂中增添趣味性吸引學生的注意力。此外，教師也要借助思維導圖和多媒體等引導學生進行相關閱讀的學習，不僅讓學生對文章進行思考和理解，還形成自己的閱讀思考體系，擁有見解，發(fā)散思維。

參考文獻：

[1]武麗霞.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J].青少年日記（教育教學研究），2018（02）：32-33.

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