朱葉　喻曉玲

摘? ? 要： 本文從以“學生為中心”的教學理念出發(fā)，以引導學生自主學習、掌握學習方法及思維，合作、探究、學會學習為目的，分析美國教育心理學家羅伯特·加涅的“九大教學事件”教學理論，將其應用于西方經(jīng)濟學教學，并以“邊際效用遞減”知識點的教學為例，具體講解教學步驟，探索其在具體教學實踐中的有效性，以轉(zhuǎn)變以往的教學方式，有效提高課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞： 加涅“九大教學事件”? ? 西方經(jīng)濟學? ? 教學方法? ? 邊際效用遞減

國務院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》指出，培養(yǎng)拔尖人才不僅是我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，高等教育教學方法是進行人才培養(yǎng)的重要途徑。

目前應用的教學方法有傳遞—接受式、自學—輔導式、概念獲得式、探究式教學、巴特勒學習、加涅模式、奧蘇貝爾式、拋錨式教學、范例教學、現(xiàn)象分析、合作學習式、發(fā)現(xiàn)式、習明納爾、科研實踐教學等。本文以西方經(jīng)濟學教學為例，分析加涅“九大教學事件”在經(jīng)濟學中的應用。

1.加涅“九大教學事件”簡介

“九大教學事件”是美國教育心理學家羅伯特·加涅基于“為學習設計教學”為核心提出的一種教學方法。在研究教學過程時，將認知學習理論應用于其中，把學習條件分為內(nèi)部條件和外部條件。加涅認為，教學活動是一種旨在影響學習者內(nèi)部心理過程的外部刺激，因此教學程序應當與學習者的內(nèi)部心理過程相吻合。據(jù)此把學習者內(nèi)部的心理活動分解為九個階段：喚起注意→告知學習者目標→刺激回憶先前知識→呈現(xiàn)刺激材料→根據(jù)學習者特征提供學習指導→引出作業(yè)誘導反應→提供反饋→評定學生作業(yè)成績→促進知識保持與遷移，相應地教學程序也應包含九個步驟。

加涅認為學習過程分為三個部分，即教學準備、知識獲得和作業(yè)表現(xiàn)、保持與遷移，采用信息加工模式，按照學習發(fā)生的過程組織教學，外部教學活動必須支持學習者內(nèi)部學習活動。它們對應的關系如表1所示：

2.西方經(jīng)濟學課程簡介

西方經(jīng)濟學不同于其他學科課程，其特殊性在于提供給學生與實際經(jīng)濟社會密切相關的、大量的概念和理論模型，這些內(nèi)容可以讓學生對基本經(jīng)濟現(xiàn)象有比較透徹的認識。作為分析經(jīng)濟領域內(nèi)具體現(xiàn)象和事物的工具，反過來提高學生對經(jīng)濟學的學習興趣。西方經(jīng)濟學是經(jīng)管類專業(yè)學生最需要掌握的專業(yè)基礎課之一。

曼昆把經(jīng)濟學的基本思想、概念概括為十大原理（如下表2）：

從十大原理不難看出，經(jīng)濟學課程內(nèi)容中有多樣的批判性材料，如合成謬誤、后此謬誤、零和型謬誤等。如“谷賤傷農(nóng)”：如果某一農(nóng)戶產(chǎn)量增加，收入就會增加，但如果所有或大部分農(nóng)戶產(chǎn)量都增加，就會導致產(chǎn)品價格下降，以至于單一農(nóng)戶的總收入減少;經(jīng)濟學的分析方法與現(xiàn)實經(jīng)濟社會問題相結(jié)合，特別是一些熱點問題，能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識和邏輯思維。例如，人們應當優(yōu)先保護動物與老建筑還是幫助失學兒童;經(jīng)濟學教學內(nèi)容中充斥大量術語、圖表模型、數(shù)學模型與數(shù)學推導?，F(xiàn)代經(jīng)濟學大量使用數(shù)學和統(tǒng)計學能清楚得描述前提假定，保證邏輯推理嚴密，但在教學中學生常陷于數(shù)學模型與公式推導細節(jié)之中，難以充分理解和反思經(jīng)濟學的思維方式。

經(jīng)濟學理論性強，需要記憶、理解、分析、和邏輯思維，教學難度較大，但生活中現(xiàn)實材料豐富，可激發(fā)學生學習興趣的方式多樣。適合利用加涅“九大教學事件”進行教學設計實施。

3.加涅“九大教學事件”在西方經(jīng)濟學課程中的應用舉例

結(jié)合西方經(jīng)濟學的特點，將加涅“九大教學事件”運用于其中，并以“邊際效用遞減”這一知識點的具體教學過程為例，詳細講解“九大教學事件”在經(jīng)濟學教學中的實施步驟。

（1）喚起注意。是教學導入部分，通過使用刺激變化，在視聽覺上產(chǎn)生共鳴，吸引學習者，讓他們進入學習狀態(tài)，以激發(fā)學習興趣，引入探究的問題，接著讓學生討論并誘導學生的思考。舉例：在導入“邊際效用遞減”這一知識點時，上課開始，給學生播放羅斯福三個面包故事的視頻（圖1），以故事的方式引起學生的興趣，發(fā)起思考和討論，引出知識點。故事內(nèi)容，羅斯?？偨y(tǒng)在接受采訪時，被問連任三屆的感受，他沒有回答，給了記者三個面包，記者不知何意，就將面包吃了，當吃到第三個時已撐得吃不下，羅斯福笑語：“現(xiàn)在你知道我連任三屆的感受了吧？”這時學生會自發(fā)思考和討論：總統(tǒng)為什么這么回答？這個回答是什么意思？這個故事要說明什么問題？

（2）告知學習目標。教學開始告知目標的策略，其功能是激發(fā)學習者對新知識、新技能的期望，產(chǎn)生學習的內(nèi)部動機。在此使教學目標具體化，可以使用思維導圖等教學方法讓該過程更加清晰（圖2）。舉例：接著故事后的討論，學生會從不同角度提出和討論解答上一步中的問題，此時，教師應結(jié)合學生討論，從中以經(jīng)濟學的角度提煉出邊際效應遞減這一知識點的學習目標，引導學生思考和提出新的問題：邊際效用遞減是什么？故事中是怎么體現(xiàn)出邊際效用遞減的？與我們之前學過的效用、總效用、邊際效用有何聯(lián)系？

（3）刺激回憶先前知識。學習時，先前習得的知識如果成為學習事件的一部分，會提高學習新知識的效率，對先前習得性能的回憶可以通過要求再認性的或者更好一些的再現(xiàn)性的問題引發(fā)，需要它們在新學習發(fā)生之前回憶出來。舉例：接著上一步回答提出的問題，復習學過的知識。效用是指消費者在消費商品時所感受到的滿足程度，是消費者對商品滿足自己的欲望的能力的一種主觀心理評價?？傂в茫═otal Utility）是指消費者在一定時間內(nèi)從一定數(shù)量的商品的消費中所得到的效用量的總和。邊際效用（Marginal Utility）是指消費者在一定時間內(nèi)增加一單位商品的消費所得到的效用量的增量。以及他們之間的關系：TU=f（Q）;MU=△TU/△Q。

（4）呈現(xiàn)刺激材料。當學習者做好準備時，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)教材，呈現(xiàn)方式取決于材料的內(nèi)容，刺激學生明確學習內(nèi)容。舉例：給學生展示教材中的邊際效用遞減規(guī)律：在一定時間內(nèi)，在其他商品的消費數(shù)量保持不變的條件下，隨著消費者對某種商品消費量的增加，消費者從該商品連續(xù)增加的每一消費單位中所得到的效用增量即邊際效用是遞減的。并結(jié)合圖3和羅斯福三個面包的故事，解釋說明概念。

（5）根據(jù)學習者特征提供學習指導。加涅主張“有指導的發(fā)現(xiàn)學習”，在學生學習接受新知識的過程中，教師給予必要、適當?shù)膶W習方法指導。舉例：給學生展示學習該知識點的思路，學習概念、用表格解釋、用圖形展示、用函數(shù)表示總效用和邊際效用的關系，充分理解邊際效用遞減規(guī)律以及產(chǎn)生的原因及舉例?？傂в煤瓦呺H效用的關系（圖4、5），當邊際效用為正值時，總效用曲線呈上升趨勢;當邊際效用為零值時，總效用曲線達最高點;當邊際效用為負值時，總效用曲線呈下降趨勢，如果效用曲線是連續(xù)的，則每一消費量上的邊際效用值就是總效用曲線上相應的點的斜率。在消費過程中邊際效用遞減規(guī)律產(chǎn)生的原因（圖6）及舉例（圖7），隨著相同消費品數(shù)量的增加，不僅主觀感受效用下降，而且它的物質(zhì)屬性滿足人的心理和生理需求的能力和作用都是逐步遞減的。比如，面包的屬性是緩解饑餓，隨著所吃面包數(shù)量的增加，面包緩解饑餓的效用越來越低，所以邊際效用是逐步遞減的。

（6）引出作業(yè)誘導反應。這項教學事件的目的是促使學習者做出反應活動，以此驗證期望的學習過程是否發(fā)生，學習的結(jié)果是否達成。在學習指導的講解過程中，可以進行誘導性提問，作為對學習者學習程度的檢驗;在講解結(jié)束后，可以讓學習者對所學知識點進行針對性解釋、回答問題、討論、舉例或填寫應用卡片檢驗學習成果。舉例：在利用圖4解釋邊際效用遞減時，提出問題，在你非常饑餓時，吃第一個面包給你帶來的幸福感和第二個、第三個、第七個有什么不一樣？在邊際效用遞減講解結(jié)束后，讓學生給同桌解釋邊際效用遞減;或者四人一組，每人舉一個生活中遇到的邊際效用遞減的例子;或者討論教師準備好的案例;或者給每人發(fā)一張卡片，讓學生寫出答案和舉例，并交換卡片。

（7）提供反饋。在學習者做出反應、表現(xiàn)出行為后，應及時讓學習者知道學習結(jié)果，在許多情況下，這種反饋是自我提供的，但需要外部提供。舉例：在第六步中提出的各種作業(yè)誘導后，比如在教師的提問的反饋、同桌的反饋、討論時小組成員的答案及反饋中，學生會知道自己的學習結(jié)果。要注意的是在教師給予反饋時應講究方法和表達，達到鼓勵的效果。

（8）評定學生作業(yè)成績。對學生的作業(yè)做出評價，激活提取學生行為表現(xiàn)，并給予強化。評價應與學習內(nèi)容緊密相關，并具有挑戰(zhàn)性，判斷學生是否已實現(xiàn)教學預期目標。加涅指出評價包括形成性評價和總結(jié)性評價?？梢岳L制一張綜合評價表，如表3，將表格作為學生學習成長的記錄，并建立起檔案，這樣可以激勵學生學習，在學生的心理上產(chǎn)生向往成功的渴望。

（9）促進知識保持與遷移。教師為遷移而提出的問題，應該在把握學生的先決能力是否具備的同時還要使這些能力提高到工作記憶中來。當促進學生能力的橫向遷移時，教師應該為學習者提供應用技能的多種實例和情境。為增進記憶的策略很多，如建立知識關系網(wǎng)、間時復習、多樣新任務、應用新情景。舉例：在課后布置拓展延伸作業(yè)，要求學生在搜索引擎中輸入“邊際”，了解更多經(jīng)濟學中含有“邊際”的概念、故事和舉例（圖8）。

加涅“九大教學事件”在西方經(jīng)濟學教學中的應用，可以使學生在外部教學事件的影響下，起到鍛煉并形成積極的自主學習思維和模式的作用。在教學中，還應根據(jù)教學情境的不同嘗試和運用多種教學模式和教學方法，形成自己的教學風格，提高課堂教學效率，改變以往的教學方法，推進素質(zhì)教育的改革和發(fā)展。

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資助來源：塔里木大學高教項目（TDGJYB1837）：國家留基委教育教學法項目成果在我校管理類課程教學中的應用;塔里木大學重點項目（TDSKXT1501）：協(xié)同創(chuàng)新視域下的塔里木大學文科“拔尖人才”培養(yǎng)模式研究;新疆南疆經(jīng)濟社會發(fā)展研究院。