陳肖霞

摘 要：在高中語文教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過走心閱讀的方式提高語言表達(dá)能力。在梳理文本脈絡(luò)中樹立信心，在多元互動(dòng)中靜心，在反思評(píng)論中動(dòng)心，能促使學(xué)生進(jìn)行走心閱讀，有效提高語文綜合素養(yǎng)，提升語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;走心閱讀;語言表達(dá)能力;信心;靜心;動(dòng)心

中圖分類號(hào)：G421;G633.33文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）14-0033-01

在高中語文教學(xué)中，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生通過走心閱讀的方式提高語言表達(dá)能力。走心閱讀指的是在閱讀過程中帶著“心”進(jìn)入文本，進(jìn)行深入閱讀，讓文本走進(jìn)讀者的心靈。隨著社會(huì)生活節(jié)奏的不斷加快，一些高中生漸漸產(chǎn)生了浮躁的心態(tài)，在閱讀時(shí)往往浮光掠影，在語文學(xué)習(xí)中不注意品讀出文章的真味，對(duì)文學(xué)作品的理解比較膚淺。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)高中生進(jìn)行走心閱讀，通過信心、靜心、動(dòng)心這三個(gè)步驟展開有效閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生的語言建構(gòu)能力、表達(dá)能力。

一、信心——梳理文本脈絡(luò)

這里的“信心”指的是學(xué)生帶著信心和興趣閱讀課文，在初讀文本的過程中探究文本的奧秘。一些高中生對(duì)自己的閱讀缺乏信心，覺得自己難以讀懂文章的真諦。對(duì)此，教師要指導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生帶著信心進(jìn)行深入閱讀，梳理文本脈絡(luò)，并試圖抓住文章中的細(xì)節(jié)，分析文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的內(nèi)容。學(xué)生在了解文章的脈絡(luò)后，自然能對(duì)讀懂作品樹立起信心。

必修二中的《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文篇幅較長(zhǎng)，而且《紅樓夢(mèng)》是四大名著之一，不少學(xué)生閱讀時(shí)心生畏懼，認(rèn)為讀不懂這篇課文。這時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)，并指導(dǎo)其如何展開閱讀：“大家可以將自己想象成林黛玉，想一想來到賈府后會(huì)見到什么人，會(huì)遇到什么事，要如何應(yīng)對(duì)。然后和課文內(nèi)容對(duì)照一下，并梳理出林黛玉在賈府的行走路線和心理變化路線。”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生們嘗試著進(jìn)行走心閱讀。通過走心閱讀，學(xué)生們逐漸整理出林黛玉的行走路線，并揣摩其見賈母、賈寶玉等人時(shí)的心理變化，進(jìn)而突破閱讀阻礙，讀懂了課文。

解釋學(xué)認(rèn)為任何一個(gè)文本都沒有一成不變的所謂的文本意義，也沒有完全相同的客觀理解，文本的閱讀和理解應(yīng)該是一種積極的、建設(shè)性的行為。所以，學(xué)生不必?fù)?dān)心自己是否能讀懂文章，而要在自己的能力范圍內(nèi)盡可能地梳理文章脈絡(luò)，理解文章。久而久之，學(xué)生就能大膽地展開閱讀，樹立閱讀信心。

二、靜心——進(jìn)行多元互動(dòng)

這里的“靜心”指的是學(xué)生安靜地深入閱讀，帶著智慧閱讀，和作者交流，感受作者的內(nèi)心世界。當(dāng)前，部分高中生內(nèi)心浮躁，沒有心情安靜地閱讀文章，或者帶著功利心閱讀文章。這時(shí)，教師要給他們創(chuàng)造良好的氛圍，鼓勵(lì)他們靜心閱讀，并和同伴進(jìn)行互動(dòng)討論，這樣就能讓學(xué)生靜心閱讀，取得好的閱讀效果。

必修一的《致橡樹》是一首耐人尋味的詩歌，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在靜心閱讀中細(xì)細(xì)品味這首詩歌。首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生默誦這首詩歌，然后和伙伴在一起用男女生配合朗誦的方式誦讀這首詩。當(dāng)學(xué)生沉入詩歌，感受到這首詩歌的內(nèi)容和主旨后，教師可以讓學(xué)生與伙伴一起討論，說說自己的閱讀感受。如討論一下作者的愛情態(tài)度是什么，在作者描寫的諸多意象中作者最贊賞的是哪一個(gè)，作者有什么樣的愛情觀念。還可以說說自己的愛情觀是怎樣的，是否和作者一樣。在這種學(xué)生自主閱讀和合作討論的多元互動(dòng)環(huán)境中，學(xué)生們能夠充分交流閱讀感受，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師應(yīng)該努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。這樣，學(xué)生就能夠在特定的環(huán)境中安靜地進(jìn)行走心閱讀，并可以和同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，調(diào)整自己的閱讀心態(tài)，進(jìn)而優(yōu)化閱讀效果。

三、動(dòng)心——嘗試反思評(píng)論

這里的“動(dòng)心”指的是反觀文本，嘗試思考并評(píng)論文本，并且在反思自我的過程中升華自我。其實(shí)，真正的閱讀是一種心與心之間的對(duì)話和碰撞。為了促進(jìn)學(xué)生和文本之間的對(duì)話與碰撞，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開評(píng)論寫作，讓學(xué)生在反思自己的閱讀過程的同時(shí)，提升表達(dá)能力。評(píng)論文本的過程，能促使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力得到提升。

如指導(dǎo)學(xué)生閱讀必修二中的《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中嘗試與作者產(chǎn)生共鳴，并鼓勵(lì)學(xué)生說說自己的閱讀感受：“大家覺得作者在賞荷過程中，心情發(fā)生了怎樣的變化？你覺得這樣的變化是怎樣產(chǎn)生的？”然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生寫一篇評(píng)論性文章，說說自己對(duì)此文的感受。有學(xué)生在評(píng)論中著重分析了作者的心情是如何隨著景色變化而變化的，并提出：“有人認(rèn)為這是一篇純寫景的文章，但是我不這樣認(rèn)為，作者其實(shí)是在進(jìn)行情景交融的寫作，景色雖然是這篇文章的主要內(nèi)容，但是情卻在底層推動(dòng)了景物描寫?！?/p>

閱讀是一個(gè)由表層向中層、由中層向深層逐漸推進(jìn)的過程，是文本理解逐步突破的過程。為此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積極展開反思，并將自己的閱讀感受表達(dá)出來，進(jìn)而突破閱讀障礙，獲得更多的閱讀收獲。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行走心閱讀，避免用自己的閱讀和理解取代學(xué)生的閱讀和理解，要促使學(xué)生與作者進(jìn)行情感互動(dòng)，注重梳理文本脈絡(luò)，進(jìn)行多元互動(dòng)，展開反思評(píng)論。這樣，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，這也是走心閱讀的價(jià)值所在。

參考文獻(xiàn)：

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