核心素養(yǎng)視域下文言文教學策略探究

顧輝

摘 要：在文言文教學中，教師要從核心素養(yǎng)的視角開展文言文教學，以發(fā)展學生的思維能力，提升學生的文化素養(yǎng)。文章闡述當前文言文教學中存在的主要問題，以及核心素養(yǎng)視域下文言文教學的目標定位和有效教學策略。

關鍵詞：初中語文;文言文教學;核心素養(yǎng);思維能力;審美能力;文化素養(yǎng)

中圖分類號：G421;G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）14-0034-01

長期以來，文言文教學重言輕文，文本內(nèi)容被碎化為知識點，造成學生的審美、思維能力以及文化素養(yǎng)得不到真正的提升。教師要打破傳統(tǒng)教學中重知識傳授、輕素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，就要發(fā)掘其中的育人價值，培養(yǎng)學生未來發(fā)展所必需的關鍵能力。在文言文教學中，教師要引導學生積累豐富的語言材料，并積極地將材料加以整合，通過情境創(chuàng)設促進學生的表達交流，促進學生語感的形成。教師要讓學生融入自己的經(jīng)驗、運用自己的想象去充分感受和審視文言文作品，從文本中讀出新意，促進求異思維能力的發(fā)展。要讓學生從閱讀中獲得情感與審美的體驗，感受自然之美、情感之美、人物之美，感受中華文化的博大精深，進而對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認同感，尊重文化的多樣性，并汲取其精華。

一、當前文言文教學存在的主要問題

（1）目標定位出現(xiàn)偏差。很多語文教師不能言文并重，或字字翻譯、串講語法，使課堂枯燥乏味，或脫離文本重視文化內(nèi)涵的分析，難以引發(fā)學生情感的共鳴。將語言、文化現(xiàn)象灌輸給學生，忽視了學生思維能力的培養(yǎng)。

（2）教學內(nèi)容指向考試。部分教師考什么教什么，孤立講授語言點或語法，注重讓學生背誦默寫，對文言知識的應用價值卻未進行充分挖掘，忽視了學生對文言文所承載的“志”“道”的學習。部分教師重視知識的擴充，花大量時間介紹背景，延伸某個知識點，對重點內(nèi)容卻一帶而過。部分教師只疏通大意，教學內(nèi)容顯得呆板而單薄。

（3）教學方法不當。部分教師將朗讀法、討論法、活動法等融入文言文教學，以調(diào)動學生的興趣，但往往過分追求新異，沒有考慮這些方法是否適合學情，導致學生的學習過于膚淺，達不到預期效果。

（4）教學評價不合理。教學評價具有促學的功能，但部分教師只重視對背誦、抄寫的評價，卻沒有對學生的語感、美感、文化知識等進行評價。這樣的評價片面且簡單，不能促進學生能力的發(fā)展、情感的體驗。

二、核心素養(yǎng)視域下初中文言文教學的目標定位

（1）文言相融。教師要幫助學生掃清語言障礙，還要讓學生借助關鍵字詞品味人物、理解內(nèi)容。如教學《狼》這一課時，教師可以引導學生從“一狼徑去，一狼假寐”感受狼的狡詐陰險，從屠戶的投骨避狼、骨盡狼仍從、前后受其敵、刀劈兩狼，感受屠戶懼、大窘、恐、悟的心理。在文言文教學中，教師不能進行碎片化教學，要引領學生從整體上感知、梳理、積累語言，借“文”實現(xiàn)“言”的積累。如果忽視對文本情感的理解，就會舍本逐末。

（2）發(fā)展思維。初中生思維活躍，想象力豐富，求知欲強，喜歡標新立異，他們會對某一作品有自己獨特的感悟。教師要為學生留有廣闊的思辨空間，對學生進行批判性思維訓練，讓他們站在今天審視作品，讀出新意。這樣既能豐富教學，又能培養(yǎng)學生的批判意識。在文言文教學中，教師要尊重學生的個體閱讀體驗，尊重學生的獨特思維，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（3）促進審美。文言文中有許多文質(zhì)兼美的文章，其語言、思想的啟發(fā)性，能讓學生受到真善美的熏陶，提升審美意識。如教學《三峽》這一課時，教師可以引領學生想象三峽壯景，體會山之高峻、夏水之奔放、春冬之清幽、秋峽之凄婉，感受景物之美。學生只有喚醒自己的知識儲備，調(diào)動自己的閱讀經(jīng)驗進入古人的世界，才能從文言文中獲得更多感悟，提升審美鑒賞能力，提升文學素養(yǎng)。

（4）傳承文化。文言文承載著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學生通過文言文學習可以了解古代社會的文化和生活，進而實現(xiàn)文化知識的積累，提升文化素養(yǎng)。例如，學生可以從《核舟記》中感受微雕藝術，從《醉翁亭記》中感受酒文化。教師要挖掘文言文中的文化內(nèi)涵，促進學生的文化認同，從而實現(xiàn)對民族文化的弘揚。

三、核心素養(yǎng)視域下文言文教學策略

（1）提高學生學習興趣。教師要為文言文教學增添一些歷史元素，融入一些典故，以豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣。教師可以通過角色扮演方式，促進學生的體驗，深化其對作品內(nèi)容的理解。還可以讓學生針對某個情節(jié)進行擴寫、改寫，發(fā)揮學生的想象能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造意識。

（2）創(chuàng)新誦讀方法。誦讀可以傳遞情感，加深學生對文本的體驗，培養(yǎng)學生的審美能力。教師要以范讀熏陶學生，讓學生獲得啟迪;要讓學生領讀，發(fā)揮榜樣作用;要讓學生齊讀精彩段落，感受文章的氣勢美;要讓男女生分開讀，以梳理故事情節(jié)，理清發(fā)展脈絡。

（3）培養(yǎng)學生自主學習能力。教師要讓學生學會使用工具書和上網(wǎng)查閱資料，以解決一些疑難字音字義。要注重讓學生積累文學常識、文言現(xiàn)象、經(jīng)典名句，品味課外文言文，進而提高學生學習文言文的能力，提升學生的文學素養(yǎng)。

總之，語文教師要學習先進的教育理念，從核心素養(yǎng)的視角開展文言文教學，培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的審美能力，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王筱菁.核心素養(yǎng)視域下的初中文言文教學探討[J].中學語文，2018（30）.

[2]王義鸞.核心素養(yǎng)視域下初中文言文的趣教趣學[J].語文教學與研究，2018（09）.