楊蓉 李立新

【摘要】公費師范畢業(yè)生教育碩士是高校的利益相關(guān)者，也是教育碩士教學(xué)模式改革的重要受益人。從受益人的視角出發(fā)，通過對公費師范畢業(yè)生教育碩士的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前的教學(xué)模式在課程體系、面授比例、學(xué)習(xí)交互、過程管理、考核管理、導(dǎo)師指導(dǎo)等方面存在不足。針對現(xiàn)有問題，提出了相關(guān)改革舉措。

【關(guān)鍵詞】受益人 ?公費師范畢業(yè)生 ?教育碩士 ?教學(xué)模式改革

【基金項目】陜西師范大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項目“免費師范畢業(yè)生教育碩士有效網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建研究”（立項號：GERP—18—39）。

【中圖分類號】G643 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0024-02

2012年，國家推出公費師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士政策，目前已經(jīng)實施6年有余。然而，作為一種新的培養(yǎng)模式，針對公費師范畢業(yè)生教育碩士（以下簡稱公師教育碩士）的教學(xué)模式改革的相關(guān)研究并不多見，對其培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題仍然缺乏清晰的認(rèn)識。公師教育碩士作為教學(xué)模式改革的重要受益人，其發(fā)展需求應(yīng)及時反饋到教學(xué)模式改革的政策設(shè)計中來。因此，本文采用目的性抽樣選取10個專業(yè)共100名公師教育碩士為調(diào)查對象，通過電話訪談的方式收集其對現(xiàn)有教學(xué)模式的認(rèn)識和基本訴求，以此審視現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問題，進(jìn)而提出相關(guān)改革舉措。

1.公師教育碩士的主體地位與訴求分析

1.1公師教育碩士是教育活動的主體

教育學(xué)理論指出：“在整個教育活動中，受教育者是處于第一位的，若沒有受教育者的存在，教育者就沒有了用武之地，教育活動就無法展開。”[1]可見，公師教育碩士在教學(xué)活動中處于主體地位。同時，其作為在讀學(xué)生，其學(xué)費基本完全自理，因此，“從受教育的成本分擔(dān)上來看，其是高校這一組織的投資人和消費者”。[2] “投資必須收獲相應(yīng)的回報”[3]，其消費者的身份也確定了其在教學(xué)活動中的主體地位。

1.2公師教育碩士是教育活動的利益相關(guān)者

“利益相關(guān)者”概念起源于經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，現(xiàn)已擴散到包括高等教育學(xué)在內(nèi)的很多學(xué)科領(lǐng)域。斯坦福大學(xué)研究小組最早對利益相關(guān)者進(jìn)行了定義，他們認(rèn)為“對企業(yè)來說存在這樣一些利益群體，如果沒有他們的支持，企業(yè)就無法生存。”在高等教育研究領(lǐng)域，德里克·博克、克拉克·克爾、菲利普·阿特巴赫等學(xué)者都曾將大學(xué)看作是一種獨特的組織機構(gòu)進(jìn)行研究，并將學(xué)生作為大學(xué)組織的重要利益相關(guān)者。利益相關(guān)者必須與組織有關(guān)聯(lián)，這種關(guān)系可以用很多種理論模型來解釋，其中具有代表性的理論是成本分擔(dān)理論和利益相關(guān)者理論。

根據(jù)成本分擔(dān)理論，學(xué)生作為高等教育系統(tǒng)的受益者，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)一定的教育成本。利益相關(guān)者理論則認(rèn)為，學(xué)生作為教育系統(tǒng)的利益相關(guān)者，相關(guān)的教育改革應(yīng)將學(xué)生的基本訴求考慮進(jìn)來。從公師教育碩士的培養(yǎng)來看，他們是教育投入的成本分擔(dān)者和受益者，教學(xué)模式的合理與否直接影響其培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在教育碩士的教學(xué)模式改革過程中，需要充分考慮其基本特征和基本訴求。

1.3 公師教育碩士訴求分析

公師教育碩士采取在職攻讀的方式，既是學(xué)生也是教師。與其他各類教育碩士相比，他們具有一些獨特的訴求。

從教師專業(yè)發(fā)展階段來看，公師教育碩士和非全日制教育碩士同屬于職后教育時期，但是所處階段又有差別，非全日制教育碩士專業(yè)處于熱情成長期，而公師教育碩士處于其職業(yè)發(fā)展初期。該階段是其能力成長的黃金時期，“他們需要得到經(jīng)驗豐富的名家的指導(dǎo)”，同時他們還具有強烈的求知欲和明確的問題意識，急需通過案例學(xué)習(xí)來提升自身的教學(xué)實踐能力和反思能力。

從培養(yǎng)方式來看，公師教育碩士與非全日制教育碩士都采取在職攻讀的形式，但是非全日制教育碩士的培養(yǎng)方式選擇范圍更廣，可采取脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的方式，而公師教育碩士則采取遠(yuǎn)程加面授的方式。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具備較強的自主學(xué)習(xí)能力，因此他們需要高質(zhì)量的在線課程，需要自主合作式學(xué)習(xí)的條件。

從能力要求來看，公師教育碩士和全日制教育碩士并無明顯差異，兩者都強調(diào)較強的教學(xué)實踐能力。不同的是，公師教育碩士更加強調(diào)教學(xué)反思能力及理論研究能力。

2.基于受益人視角的教學(xué)模式問題反饋

通過對公師教育碩士的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)模式中比較突出的問題集中在以下幾個方面：

2.1課程體系不夠優(yōu)化

課程是人才培養(yǎng)的重要載體和途徑。通過比較六所招收公費師范畢業(yè)生的部屬師范大學(xué)的課程設(shè)置和學(xué)生反饋，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課程體系的完整性不夠。

2.1.1課程類型不夠多元。目前公師教育碩士課程主要有公共必修課和專業(yè)必修課兩種類型，選修類課程偏少，甚至有少數(shù)高校未設(shè)置選修類課程。

2.1.2課程結(jié)構(gòu)不盡合理。目前課程體系涉及“教育理論通識知識、學(xué)科教學(xué)知識、青少年心理健康知識、教學(xué)實踐知識” 等方面，但未設(shè)置教師心理健康教育、教師職業(yè)發(fā)展及論文指導(dǎo)類課程。

2.2面授比例不夠合理

目前六所部屬師范大學(xué)課程學(xué)習(xí)主要通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和寒暑假集中面授方式進(jìn)行。從訪談結(jié)果來看，學(xué)生認(rèn)為目前暑假安排的面授課程比例少，課程安排緊密，學(xué)習(xí)強度大，自主學(xué)習(xí)反思的時間較少。

2.3遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交互不足

課程學(xué)習(xí)是公師教育碩士培養(yǎng)過程中的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生反映 “教師與學(xué)生的互動較少，學(xué)生與學(xué)生的互動更少”。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間沒有建立有效的聯(lián)結(jié)，學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中是孤獨的個體，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果不佳。

2.4過程管理不夠細(xì)致

大部分學(xué)院僅設(shè)置一名教學(xué)秘書，全面負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)型研究生、全日制專業(yè)學(xué)位研究生和公師教育碩士等管理工作，教學(xué)秘書工作十分繁忙，分身乏術(shù)。

2.5考核管理不夠完善

課程考核是督促學(xué)生課程學(xué)習(xí)、檢驗學(xué)習(xí)效果的重要方式之一。學(xué)生提到“目前考核內(nèi)容較好，但是考核內(nèi)容變化較少?！苯逃龑嵺`是考核內(nèi)容的重要一部分，但是目前學(xué)生的教育實踐缺乏有效反饋。學(xué)生談到“我認(rèn)真準(zhǔn)備錄了公開課，提交了教學(xué)視頻，但是沒有收到反饋，沒有評語?！?/p>

2.6導(dǎo)師指導(dǎo)比較匱乏

學(xué)生反映大學(xué)指導(dǎo)教師與學(xué)生的聯(lián)系較少，還有部分導(dǎo)師因為出國訪學(xué)等原因，不能對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，導(dǎo)師對學(xué)生的幫助較小。導(dǎo)師與學(xué)生沒有建立良好的聯(lián)系，有學(xué)生反映自己直至畢業(yè)也未見過導(dǎo)師，他們的溝通僅限于郵件、電話、微信等方式。

3.公師教育碩士教學(xué)模式改革的具體措施

3.1建立動態(tài)課程體系，設(shè)置多元化課程類型

3.1.1課程設(shè)置方面，根據(jù)學(xué)生需求，建立持續(xù)更新的課程體系

學(xué)生對知識的需求是帶有目的性的，學(xué)生希望能夠?qū)W以致用，因此需要根據(jù)不斷變化的學(xué)生需求，設(shè)置不同的課程內(nèi)容。

設(shè)置教師心理健康教育類課程，公師教育碩士身兼數(shù)職，被寄予的期望相比普通教師更高，他們需要得到關(guān)懷和心理疏導(dǎo);設(shè)置教師職業(yè)素質(zhì)類課程，公師教育碩士從象牙塔到現(xiàn)實工作，不同的生活環(huán)境和氛圍會產(chǎn)生巨大的心理落差，他們急需積極的心理暗示，以助其建立堅定的職業(yè)理想;設(shè)置教師職業(yè)技能類課程，公師教育碩士是入職剛剛一年的教師，處于教師角色成長的角色適應(yīng)期，也是能力建構(gòu)期，他們急需要提升教學(xué)反思能力，獲取教學(xué)實踐智慧;設(shè)置論文指導(dǎo)類課程，公師教育碩士在讀期間接受學(xué)術(shù)論文寫作和指導(dǎo)的機會較少，需培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、收集資料、挖掘?qū)W術(shù)領(lǐng)域熱點問題的能力，幫助其掌握論文寫作的基本技能。

3.1.2設(shè)置多元課程類型

設(shè)置公共必修課、公共選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等多元課程類型，甚至建立菜單式課程類型，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和需求自由選課，在選課時擁有更多的自主權(quán)。

3.2不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，加大面授學(xué)習(xí)的比例

加大面授課程比例，延長面授時長。合理安排面授課程時間，將半天和一天的課程交替進(jìn)行。另外，豐富面授內(nèi)容，邀請一線的教學(xué)名師開設(shè)示范課，并完成現(xiàn)場答疑。

3.3開設(shè)網(wǎng)絡(luò)互動直播，提高遠(yuǎn)程教學(xué)的交互程度

針對學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)性程度不高的現(xiàn)狀，一方面，開設(shè)實時的直播課程，建立直播交互系統(tǒng)，實現(xiàn)媒體音視頻以及數(shù)據(jù)的互動交流;另一方面，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺功能和環(huán)境，完善實時討論功能區(qū);再者，可聘請在校優(yōu)秀碩士、博士研究生為課程助教，幫助任課教師解決答疑問題。

3.4加強過程管理，健全服務(wù)機制

各學(xué)院應(yīng)重視過程管理，切實將為學(xué)生服務(wù)落到實處。設(shè)置專職公師教育碩士教學(xué)秘書，明確其工作職責(zé)，做到有問必答;開展各類評價活動，建立教學(xué)效果反饋機制;開展教學(xué)管理工作服務(wù)滿意度調(diào)查，從實際出發(fā)完善更符合學(xué)生預(yù)期的教學(xué)模式。

3.5加強考核管理，完善即時反饋機制

加強考核管理，定時更新課程考核內(nèi)容;完善教育實踐即時反饋機制，聘請大學(xué)教師或教學(xué)領(lǐng)域的一線專家，重點建設(shè)教育實踐教師團隊。

3.6加強導(dǎo)師與學(xué)生的聯(lián)系，避免遠(yuǎn)程指導(dǎo)的疏離感

在導(dǎo)師與學(xué)生聯(lián)系方面建立制度層面的約束，明確導(dǎo)師的職責(zé)和權(quán)利。首先，在面授開始前完成導(dǎo)師分配工作，要求導(dǎo)師須與學(xué)生在面授期間建立聯(lián)系。其次，在遠(yuǎn)程指導(dǎo)過程中，加強導(dǎo)師對公師教育碩士培養(yǎng)的重視程度，并對指導(dǎo)次數(shù)和質(zhì)量建立明確的制度要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.教育理論與學(xué)校實踐[M].北京：高等教育出版社，2000：23

[2]袁連生.關(guān)于教育成本核算的幾個問題[J].教育發(fā)展研究，1999（3）：23-27.

[3]王世彤，竇艷芬，溫海霞.高等教育成本分擔(dān)的理論分析[J].河北科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2005（3）：65-69.

作者簡介：

楊蓉（1986-），女，漢族，陜西渭南人，陜西師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院，碩士，教育碩士管理部教務(wù)主管，主要從事高等教育研究。

李立新（1966-），女，漢族，遼寧錦州人，陜西師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院，碩士，教育碩士管理部主任，高級工程師，主要從事成人高等教育、遠(yuǎn)程教育研究。