郭思瑩 賀盈慈

【摘 要】小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵時(shí)期，然而目前學(xué)生欠缺獨(dú)立思考能力。小學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力有利于掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育?；诖?，本文從本質(zhì)上分析了小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思維欠缺的原因，給予了提高小學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0003-01

近幾十年來(lái)，我國(guó)教育開(kāi)始大力倡導(dǎo)教育改革，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。但在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生只是看著老師怎么把結(jié)果搬出來(lái)，然后再模仿性地去做練習(xí)，處于非常被動(dòng)的狀態(tài)。當(dāng)其他同學(xué)說(shuō)出答案的時(shí)候，一部分學(xué)生迅速地記下結(jié)果，缺少或失去主動(dòng)思考的熱情及意識(shí)，學(xué)生的能力得不到發(fā)展。因此，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，以便更好地開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的重要意義

獨(dú)立思考能力是指不借助外界環(huán)境的影響，獨(dú)立地探究、完成和解決事物出現(xiàn)的問(wèn)題，也是綜合能力的一種表現(xiàn)。

隨著教育的不斷改革和發(fā)展，新課標(biāo)體系下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育更加側(cè)重于培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考的能力。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）總目標(biāo)中明確指出學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式；在學(xué)段目標(biāo)中不斷強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考的重要性；在基本理念中明確要求“教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流……”。小學(xué)階段屬于學(xué)生的啟蒙學(xué)習(xí)階段，獨(dú)立思考能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中十分關(guān)鍵。

1.有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有利于促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難與疑惑。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，表明了學(xué)生渴望學(xué)習(xí)，渴望自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的理解能力與思考能力，從而為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

在學(xué)習(xí)一門新的知識(shí)時(shí)，興趣是最好的老師，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)生一旦形成了獨(dú)立思考的能力，就會(huì)對(duì)新的事物、新的知識(shí)產(chǎn)生好奇，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

3.有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育改革的逐漸深入，人們對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)越發(fā)重視。從根本上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力，是與孩子的思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等發(fā)展都存在著密切的聯(lián)系，所以，想要提升學(xué)生的綜合能力，最重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。①

二、小學(xué)生欠缺獨(dú)立思考能力的原因

1.家庭的教育方式，形成惰性思維。

首先，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活水平的提高，學(xué)生們過(guò)著“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的生活。從小就倍受寵愛(ài)，凡是父母能幫忙的事情，比如整理書(shū)包、削鉛筆等基本上都是父母包辦。在這種生活環(huán)境中，學(xué)生往往覺(jué)得學(xué)習(xí)不是他自己的事情，是在為父母學(xué)，為老師學(xué)，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以對(duì)于需要?jiǎng)幽X筋的問(wèn)題，學(xué)生就覺(jué)得很麻煩，懶于思考。久而久之，也就養(yǎng)成了人云亦云，缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣。

2.科技的快速發(fā)展，助長(zhǎng)惰性思維。

隨著科技的發(fā)展，學(xué)生可以從網(wǎng)上獲取豐富的資源和信息，默認(rèn)網(wǎng)絡(luò)是所有創(chuàng)意、發(fā)明和才華的來(lái)源，形成了思維惰性，不再自主思考解決問(wèn)題的辦法。比如，搜題軟件的功能越來(lái)越強(qiáng)大，學(xué)生使用越來(lái)越頻繁。但搜題軟件一旦錯(cuò)用，很容易讓學(xué)生養(yǎng)成依賴感，把寫作業(yè)變成抄作業(yè)，這等于是放棄了獨(dú)立思考和自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常不利。

3.測(cè)評(píng)學(xué)生只看重學(xué)習(xí)結(jié)果，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)評(píng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果兩個(gè)方面。學(xué)習(xí)首先是一個(gè)過(guò)程，正確的學(xué)習(xí)過(guò)程必定會(huì)形成正確的學(xué)習(xí)成果。因此，教師對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)不應(yīng)該只考核他的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要考核他的學(xué)習(xí)過(guò)程。只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了解，才能掌握學(xué)習(xí)結(jié)果的成因。

但目前的數(shù)學(xué)考試中，部分教師以實(shí)際考試成績(jī)作為判定學(xué)生數(shù)學(xué)能力是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。這種“一測(cè)定生死”的考核方式，對(duì)學(xué)生沒(méi)有過(guò)程的測(cè)評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生難以重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，也難以培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。

4.上課過(guò)于僵化，抑制學(xué)生思考空間。

近些年，雖然“學(xué)生觀”中不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，但有些教師依舊主導(dǎo)課堂，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)于僵化。例如，在學(xué)習(xí)“8加幾”時(shí)，教師先出示8+7=？，讓學(xué)生思考如何計(jì)算，意在突出學(xué)生的主體性，給每個(gè)學(xué)生以思考的空間?？僧?dāng)優(yōu)秀學(xué)生回答：“看到8想到2，把7分成2和5，8加2等于10，10加5等于15”時(shí)，老師馬上肯定他說(shuō)：“對(duì)，他講得很好，我們就用這種方法來(lái)計(jì)算8加幾。”每當(dāng)學(xué)生的思路與教案不吻合時(shí)，教師則千方百計(jì)地把學(xué)生的思路“拽”回來(lái)。而當(dāng)學(xué)生的回答與教案吻合時(shí)，教師則如獲至寶地加以表?yè)P(yáng)。

部分教師上課缺少靈活性，導(dǎo)致學(xué)生只是跟著教師的節(jié)奏上課，沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。久而久之，這樣的課程會(huì)很大程度上削弱學(xué)生獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)生不主動(dòng)思考問(wèn)題的現(xiàn)象。

三、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的途徑

隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求已經(jīng)建立在是否擁有創(chuàng)新意識(shí)或者是否擁有獨(dú)立思考的能力。所以，為了小學(xué)生未來(lái)自身的發(fā)展，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。由此，筆者給出以下幾個(gè)方面的建議。

1.增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，提高學(xué)生思考的熱情。

由于數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，相比于其他學(xué)科會(huì)稍顯枯燥。因此教師可以盡量根據(jù)教材的重、難點(diǎn)和特點(diǎn)及不同學(xué)生特征，使教學(xué)內(nèi)容舊中求新、平中出奇，與生活相聯(lián)系。促使學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地思考問(wèn)題。因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，兒童對(duì)某一事物有了興趣，就會(huì)主動(dòng)地去參與，而不覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)。

例如，教師在教學(xué)10以內(nèi)的加減法的時(shí)候，設(shè)計(jì)“乘車游戲”。游戲之前，教師準(zhǔn)備一些司機(jī)頭飾和算式卡片，把它們發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中。游戲開(kāi)始了，得到司機(jī)頭飾的學(xué)生扮演小汽車司機(jī)，每個(gè)頭飾上寫有一個(gè)10以內(nèi)的數(shù)，拿到算式卡片的學(xué)生就根據(jù)自己卡片上的得數(shù)去乘坐不同的“汽車”，全部上車之后，由“司機(jī)”驗(yàn)票，乘錯(cuò)車的被罰下車，驗(yàn)票結(jié)束之后，“司機(jī)”就帶領(lǐng)乘客在音樂(lè)聲中“坐車”。

在教學(xué)中加入游戲環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

2.靈活運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

有些教科書(shū)給出正確答案，導(dǎo)致學(xué)生懶于獨(dú)立思考，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利。所以教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教科書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行正確取舍。

例如，在北師大版教材三年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方形的面積》這一節(jié)中，首先教材要求學(xué)生用一平方厘米的小正方形擺一擺長(zhǎng)方形的面積。隨后要求學(xué)生用自己的方法擺一擺另兩個(gè)長(zhǎng)方形。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要獨(dú)立思考兩種方法的優(yōu)劣并進(jìn)行選擇，得到長(zhǎng)方形的面積，并且記錄在表格中。學(xué)生再通過(guò)觀察表格，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積恰好是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)×寬，總結(jié)出長(zhǎng)方形的面積公式。在這個(gè)過(guò)程中，教材不僅意在傳遞基礎(chǔ)知識(shí)，又留給學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的空間。

教師應(yīng)靈活運(yùn)用教材，選擇出能夠讓學(xué)生自主思考的部分。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主思考問(wèn)題的能力。

3.彈性教學(xué)，留下時(shí)間給學(xué)生獨(dú)立思考。

在《我不是笨小孩》數(shù)學(xué)課中，華應(yīng)龍老師提問(wèn)學(xué)生時(shí)經(jīng)常說(shuō)：“你不說(shuō)，我能等。”即教師拋出一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生不回答的時(shí)候，華老師會(huì)選擇等待。然而大部分老師都會(huì)“引導(dǎo)”學(xué)生往正確的道路思考，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性思維。久而久之，孩子們會(huì)認(rèn)為“我不想，沒(méi)問(wèn)題，老師會(huì)說(shuō)的?！碑?dāng)華老師和孩子們明確表達(dá)：“你不說(shuō)，我能等”的時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)想：“趕快想，因?yàn)槿绻幌耄蠋熓遣粫?huì)繼續(xù)講課的。”所以有時(shí)候?qū)W生思維的惰性是老師釀成的。

因此，課堂中留給學(xué)生充足的時(shí)間思考問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

4.利用心理策略提高學(xué)生獨(dú)立思考能力。

從心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)的過(guò)程受到心理學(xué)諸多因素影響。課堂上，可以通過(guò)自我效能感和替代強(qiáng)化提高學(xué)生獨(dú)立思考能力。

自我效能感是影響學(xué)生獨(dú)立思考的重要因素。美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆士曾說(shuō)：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?！币虼?，不論學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果正確與否，教師都要肯定其獨(dú)立思考的行為和方式，用贊許的目光和語(yǔ)言肯定學(xué)生。因?yàn)樽晕倚芨懈叩膶W(xué)生，對(duì)自我更有信心，更容易看到事情的正向意義。所以，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生，有利于提高學(xué)生的自我效能感，從而提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

其次，教師可以通過(guò)替代強(qiáng)化的方式提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如在課堂上表?yè)P(yáng)獨(dú)立思考回答問(wèn)題的學(xué)生，其他學(xué)生會(huì)意識(shí)到教師更加認(rèn)可積極思考得出答案的學(xué)生，從而也模仿被表?yè)P(yáng)者，進(jìn)而提升自我的獨(dú)立思考能力。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文論述可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力十分重要。教師應(yīng)該在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，采取有效的措施，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

注：

①韓淑珍.分析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2017，（31）：58-62.

參考文獻(xiàn)

[1]韓淑珍.分析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2017，（31）：58-62.

[2]李娜.試析小學(xué)教學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018，（40）：39.

[3]楊偉會(huì).試析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018，（15）：47-48.

[4]侯娟.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].課程教育研究，2019，（03）：245.

[5]郭慶松.談數(shù)學(xué)教師的眼光——以華應(yīng)龍老師“我不是笨小孩”一課為例[J]..小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2018，（06）：29-31.

[6]華政.搜題軟件：幫忙還是添亂[J]..內(nèi)蒙古教育，2018，（11），1.

[7]周媛.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019，（5）：71.