張盛柏

摘 要：在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量還不夠豐富，視野也不夠開(kāi)闊，因此教師對(duì)知識(shí)的講解與傳授是他們獲得知識(shí)的主要途徑。要想高效的獲取知識(shí)，必須養(yǎng)成良好、主動(dòng)的傾聽(tīng)習(xí)慣，要專(zhuān)注于教師所講內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行深入的思考，才能夠加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和理解，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，為日后更為復(fù)雜和深入的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：傾聽(tīng) 深度思考 習(xí)慣

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)和思考現(xiàn)狀及原因分析

隨著教育改革的不斷深入，現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)中越來(lái)越重視學(xué)生的主體地位，致力于培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。要求教師在課堂教學(xué)中要利用好引導(dǎo)教學(xué)的形式，通過(guò)提問(wèn)激疑的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考和注意。但這個(gè)過(guò)程必須是井然有序的，學(xué)生要先學(xué)會(huì)仔細(xì)去傾聽(tīng)教師所提出的問(wèn)題和所講的內(nèi)容，再加以深度仔細(xì)的思考，才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境中，往往教師剛剛提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生根本就沒(méi)有認(rèn)真的傾聽(tīng)和仔細(xì)思考便開(kāi)始七嘴八舌的議論起來(lái)，十分草率的就開(kāi)始舉手想回答問(wèn)題，有的甚至完全偏離的問(wèn)題的原始意圖，導(dǎo)致整個(gè)課堂一片混亂，影響教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行和實(shí)施。這一現(xiàn)象在小學(xué)低年級(jí)階段表現(xiàn)得更為明顯，那么是什么原因?qū)е铝诉@一現(xiàn)象的產(chǎn)生呢？[1]

首先由于低年級(jí)的學(xué)生剛剛度過(guò)幼兒園階段，幼兒園的教學(xué)模式是較為輕松的，孩子們一般以玩為主。由于低年級(jí)的學(xué)生思想發(fā)育尚未成熟，沒(méi)有很好的紀(jì)律意識(shí)和自我約束的能力，所以他們很難從幼兒園那種寬松的氛圍中快速轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，無(wú)法適應(yīng)全新的小學(xué)課堂教學(xué)的環(huán)境，從而導(dǎo)致注意力不集中，不能良好的傾聽(tīng)和思考問(wèn)題的現(xiàn)象的產(chǎn)生。其次是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生特別活潑好動(dòng)，他們往往想更多的去表現(xiàn)自己，想讓別人去關(guān)注到自己，所以他們往往沒(méi)有耐心去傾聽(tīng)別人說(shuō)了什么。他們急于得到老師的肯定和表?yè)P(yáng)，所以每當(dāng)老師提出問(wèn)題他們不假思索便開(kāi)始回答，只是為了引起老師的注意，而從未仔細(xì)的去思考問(wèn)題的本身。[2]

二、培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)和深度思考習(xí)慣的策略

那么該怎么樣去解決這一問(wèn)題，培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的傾聽(tīng)和深度思考習(xí)慣呢？我認(rèn)為主要要從以下幾個(gè)方面入手：

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)與思考意愿

（1）生動(dòng)形象的語(yǔ)言表現(xiàn)力

教師在教學(xué)中所使用的語(yǔ)言要盡可能的形象生動(dòng)，通過(guò)自己聲音的抑揚(yáng)頓挫，感情飽滿來(lái)吸引學(xué)生的注意，要讓學(xué)生注意到自己的情感態(tài)度的變化以及重點(diǎn)問(wèn)題的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿濃厚的興趣和欲望，比如教師可以模仿教材中智慧爺爺?shù)穆曇魜?lái)講話，從而讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲，這樣他們便能夠很認(rèn)真專(zhuān)注的去傾聽(tīng)了，從而會(huì)完整系統(tǒng)的掌握這個(gè)知識(shí)，完成良好的傾聽(tīng)和深入思考的習(xí)慣。[3]

（2）利用多媒體設(shè)備

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)多媒體播放一些直觀的畫(huà)面讓學(xué)生產(chǎn)生直接體驗(yàn)，從而讓他們專(zhuān)注于其中。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)中講解《前后》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生播放龜兔賽跑的動(dòng)畫(huà)，他們便會(huì)將注意力集中到屏幕上，會(huì)加深對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的理解和把握。

（3）創(chuàng)新教學(xué)方法和形式

教師如果想快速的吸引學(xué)生的注意，促進(jìn)他們的深度思考，必須不斷變革創(chuàng)新自己的教學(xué)方式。在具體的課堂教學(xué)中，教師可以利用一些新穎的、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，例如在教學(xué)環(huán)節(jié)中可以設(shè)計(jì)一些小游戲增強(qiáng)學(xué)生的參與感，比如在教授一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)中《套圈游戲》時(shí)，可以自己設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的套圈游戲，讓學(xué)生參與其中，在具體的游戲中去體驗(yàn)規(guī)律，這樣就能夠?qū)⒑艹橄蟮臇|西具體化，更容易被學(xué)生理解和接受。

2.變化督促方式，培養(yǎng)傾聽(tīng)與思考習(xí)慣

（1）教師及時(shí)評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥

在低年級(jí)教學(xué)中，教師對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)問(wèn)題要仔細(xì)講解和強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生足夠的重視?；蛘咴趯W(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，對(duì)學(xué)生回答的特別精彩的地方要給予鼓勵(lì)和一定的延伸，對(duì)不足之處也要及時(shí)的加以點(diǎn)撥，只有這樣，學(xué)生才能夠更加深入的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思，從而養(yǎng)成深入思考和傾聽(tīng)的習(xí)慣。[4]

（2）小組合作學(xué)習(xí)

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生比較好動(dòng)，很難集中自己的注意力，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，可以采取小組間合作探究的方式，讓學(xué)生在和其他同學(xué)交流探討的過(guò)程中理解和把握問(wèn)題，這樣不僅能夠讓他們處于一種輕松活躍的氛圍，同時(shí)又能夠很好的聽(tīng)取他人的觀點(diǎn)和建議，從而引發(fā)自己的深入思考。因?yàn)橐粋€(gè)人有一個(gè)想法，那么一個(gè)小組互相交流合作，一個(gè)人便會(huì)接觸到更多的觀點(diǎn)和視角，拓寬他們思維的廣度和深度。[5]

3.細(xì)化學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)傾聽(tīng)思考方法

首先教師要將學(xué)習(xí)的要求盡可能的具體化，告訴學(xué)生一些具體可實(shí)踐的辦法去進(jìn)行傾聽(tīng)和思考。例如在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)全神貫注，坐姿端正，遵守課堂紀(jì)律。讓他們能夠緊緊跟住老師的講課思路，對(duì)于老師所講內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的反饋，例如聽(tīng)懂了要點(diǎn)頭示意，聽(tīng)不懂的問(wèn)題要及時(shí)舉手提問(wèn)等等，這都會(huì)讓學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。讓他們能夠?qū)⒕唧w的傾聽(tīng)和思考習(xí)慣的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處，這樣才能夠保證培養(yǎng)習(xí)慣的切實(shí)可行，而不是成為空話。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，傾聽(tīng)與思考的能力在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)著十分重要的地位，是他們學(xué)習(xí)任何學(xué)科任何知識(shí)的必備的最基本的一項(xiàng)能力。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是課堂教學(xué)必不可少的一部分，但是只有傾聽(tīng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生必須要對(duì)所所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的思考與感悟，這樣才能夠透徹的理解問(wèn)題，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]范成美.新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與反思[J].讀寫(xiě)算（教研版），2014（13）：117-117.

[2]田志輝.新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思[J].新課程·小學(xué)，2015（12）：229.

[3]張書(shū)杰，汪艷麗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思的途徑[J].新課程·下旬，2014（2）：78-78，79.

[4]張玉周.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思芻議[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2012（2）：160.

[5]張玉芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015（10）：298-298.