摘 要：在綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)代化課堂中，課內(nèi)外閱讀的相互銜接的有效開(kāi)展，課外閱讀的重要性顯而易見(jiàn)，但是課內(nèi)外閱讀銜接的方法和效率如何有效的提升也是重要的手段，我們要發(fā)揮好通過(guò)課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)到知識(shí)內(nèi)化于心的方式，求得語(yǔ)文的共同進(jìn)步，讓學(xué)生們?cè)跐撘庾R(shí)中形成對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力，從而共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí) 語(yǔ)文閱讀 課內(nèi)外閱讀 有效策略

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育的模式和教育的理念也在不斷地更新?lián)Q代。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教育中有著舉足輕重的地位，不僅是提升低年級(jí)學(xué)生們語(yǔ)言感知能力和情感審美能力的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)還是培養(yǎng)學(xué)生們思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵性手段。

一、小學(xué)低年級(jí)課內(nèi)外閱讀銜接的重要意義

小學(xué)生由于年齡小，還無(wú)法完全的認(rèn)識(shí)世界，所以認(rèn)識(shí)事物難免會(huì)片面化，無(wú)法正確、準(zhǔn)確地得出觀點(diǎn)。小學(xué)生的閱歷尚淺，知識(shí)面比較窄，在閱讀方面都是有很大阻礙，但是小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是十分重要的，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中的首要任務(wù)。如果可以在入學(xué)之初可以增加學(xué)生的閱讀面，結(jié)合課內(nèi)閱讀拓展課外閱讀，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)也是一種福音。就好像古人所說(shuō)的，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。當(dāng)我們反復(fù)的閱讀之后，便會(huì)產(chǎn)生一種神奇的靈感，也有助于提升閱讀的靈感，讓閱讀更加順暢。小學(xué)的閱讀不僅包含著課內(nèi)閱讀，還包含著課外閱讀的范疇，學(xué)生們除了課內(nèi)的閱讀教學(xué)之外，可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行課外選擇性的閱讀，這種閱讀一般是在課外由學(xué)生們自主完成的，因此課內(nèi)閱讀教師的方式對(duì)學(xué)生們的影響是潛移默化的。

二、小學(xué)低年級(jí)課內(nèi)外閱讀銜接的指導(dǎo)模式

新課程改課不斷地深入，在小學(xué)的閱讀教學(xué)逐漸滲透課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式是簡(jiǎn)單而有效的。用最好的方式完成當(dāng)前的閱讀教學(xué)目標(biāo)，在體會(huì)課內(nèi)閱讀的同時(shí)感受課外閱讀的樂(lè)趣。教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中根據(jù)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，適當(dāng)加入現(xiàn)代的手段將一些好的教學(xué)方式進(jìn)行融合，成為新型的教學(xué)理念和模式。在小學(xué)低年級(jí)期間，學(xué)生們?cè)谛睦砩虾蜕眢w上都屬于不成熟的階段，學(xué)生們的閱讀習(xí)慣就是從這個(gè)時(shí)候培養(yǎng)起來(lái)的，這時(shí)教師如果能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生和教師，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和閱讀文章之間產(chǎn)生深度的溝通，用銜接化理論將正確運(yùn)用于語(yǔ)文的實(shí)踐課堂，指導(dǎo)語(yǔ)文課堂的正確路徑，培養(yǎng)起自身的閱讀能力和情感理解能力，從而提升學(xué)生們的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、提升低年級(jí)課內(nèi)外閱讀銜接的有效策略

1.在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上銜接課外名著、經(jīng)典的閱讀

學(xué)生閱讀哪些刊物、哪些內(nèi)容是非常關(guān)鍵的，尤其是未成年的學(xué)生們世界觀還未養(yǎng)成，只有在這一階段進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才能養(yǎng)成良好的世界觀、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。[1]名著、經(jīng)典帶給人的事心靈上的震撼，也是一種強(qiáng)大的動(dòng)力所在，教師們對(duì)適齡兒童進(jìn)行課內(nèi)課外閱讀有效銜接，才能進(jìn)一步提升小學(xué)生的閱讀品味，讓小學(xué)生在閱讀方面有所長(zhǎng)進(jìn)。例如，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在開(kāi)始一年級(jí)的教材中首先是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的拼寫(xiě)，這時(shí)，教師們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課內(nèi)的拼音拼讀結(jié)束后，學(xué)生們已經(jīng)大致掌握了拼音的使用方法，這時(shí)，教師們就可以推薦學(xué)生們閱讀拼音版的格林童話，讓學(xué)生們鞏固拼音的學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，感受童話經(jīng)典的魅力，這是課內(nèi)外閱讀銜接手段的一種。

2.通過(guò)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮想象力

語(yǔ)文教學(xué)是開(kāi)放式的教學(xué)課程，學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)不是一蹴而就的，而是經(jīng)過(guò)日積月累增加的。教師們?cè)诮虒W(xué)中要善于抓住課文知識(shí)的問(wèn)題所在，與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行課內(nèi)外閱讀的時(shí)候充分發(fā)揮想象力，促進(jìn)對(duì)課文的理解和課外知識(shí)的了解，教師在這里充當(dāng)一個(gè)銜接的角色，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如：教師對(duì)二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》這篇文章進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生，你們有沒(méi)有想過(guò)如果有一天小青蛙從井底出來(lái)了，他會(huì)說(shuō)些什么，會(huì)和身邊的小伙伴怎樣交流？這樣的問(wèn)題不是課本中的內(nèi)容，是教師自行延伸的內(nèi)容，但是不僅僅可以激發(fā)學(xué)生們的想象力，同時(shí)可以讓學(xué)生們分組或者自行進(jìn)行互動(dòng)交流，互相交換看法，這樣的課內(nèi)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方式，對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)是在教師的引領(lǐng)下學(xué)會(huì)閱讀。這時(shí)我們同樣可以和課外閱讀進(jìn)行有效的銜接，讓學(xué)生們?nèi)ラ喿x艾諾·洛貝兒的《青蛙和蟾蜍》，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)不同青蛙的不同想法以及不同的側(cè)面，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生們的想象力，讓低年級(jí)的小學(xué)生不再是看著課本按部就班學(xué)習(xí)，更是看著外面的世界，進(jìn)行實(shí)踐的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)校對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行積極地課內(nèi)外閱讀銜接訓(xùn)練

學(xué)校的引導(dǎo)對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生課內(nèi)外閱讀銜接來(lái)說(shuō)是彌足珍貴的，因?yàn)樵趯W(xué)校的系統(tǒng)訓(xùn)練中，小學(xué)生可以克制懶散和不專注的壞習(xí)慣，能專心的進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的銜接訓(xùn)練，教師能用自己的知識(shí)面帶領(lǐng)學(xué)生們銜接好課內(nèi)外的知識(shí)，這樣的訓(xùn)練才是有成效的；再加上系統(tǒng)的訓(xùn)練可以快速的讓學(xué)生領(lǐng)略閱讀的魅力和閱讀的技巧，讓閱讀成為小學(xué)生的日常習(xí)慣，這樣才能有效的促進(jìn)學(xué)生們今后的發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能有效發(fā)揮課內(nèi)外閱讀銜接發(fā)展的好處。[2]

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課內(nèi)外閱讀的有效銜接有助于教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和閱讀文本之間的互動(dòng)交流，可以有效地提高學(xué)生們的閱讀興趣，讓學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文的海洋里盡情的遨游，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生們語(yǔ)文素養(yǎng)的有效方式，有助于學(xué)生們?cè)谡n內(nèi)外的閱讀中真正吃透弄懂語(yǔ)文的內(nèi)在含義，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳艷萍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感的激發(fā)與體驗(yàn)，[J]，考試周刊，2018（85）.

[2]武楠.部編本語(yǔ)文“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)現(xiàn)狀分析，[J]，考試周刊，2018（85）.

作者簡(jiǎn)介

李娜（1984.3—），女，漢族，陜西西安人，任職于陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)。職稱：中小學(xué)一級(jí)。學(xué)歷：本科。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。