張曉玉

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷推進，初中教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。生物是初中階段必修學(xué)科之一，德育教育是所有學(xué)科的教學(xué)核心與教學(xué)靈魂，德育教育可以正確引導(dǎo)學(xué)生的人生觀、價值觀與世界觀。本文主要對初中生物教學(xué)中德育滲透的主要途徑和方法進行詳細分析與闡述。

關(guān)鍵詞：初中生物 德育 途徑 方法

初中生物教育的主流思想依舊是應(yīng)試教育，大多數(shù)生物教師認為德育教育與生物課程無關(guān)，在課堂教學(xué)中并為進行德育滲透教育。在新課標要求之下，初中生物教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，在課堂教學(xué)中加入德育滲透環(huán)節(jié)。以下筆者以自己的教學(xué)經(jīng)驗為例，對初中生物教學(xué)中德育滲透的途徑和方法進行詳細探討。

一、初中生德育教育現(xiàn)狀

目前看來，對初中生進行道德教育刻不容緩。這一方面是來自于現(xiàn)代各種電子設(shè)備功能的進步對學(xué)生生活與學(xué)習(xí)方式的改變。如今智能手機幾乎普及每個學(xué)生，智能手機的功能也更加豐富。初中生通過智能手機除了可以進行學(xué)習(xí)活動，更多地是利用手機進行游戲、聊天等娛樂。在使用過程中，學(xué)生也可以接受到來自各個方面的不同道德觀，若不能仔細甄別，會對初中生的道德觀念產(chǎn)生嚴重的負面影響[1]。另一方面，初中生正處于叛逆的過渡期，通常不愿意主動與家長、老師進行溝通，因此家長和老師經(jīng)常不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，也就不能及時采取干預(yù)措施，會對學(xué)生的道德素質(zhì)產(chǎn)生極大的影響。

二、初中生物教學(xué)中德育滲透的途徑和方法

1.在生物教學(xué)中滲透情感教育

初中生物教師應(yīng)對學(xué)生進行合理的情感教育、意志教育和個性教學(xué)等。情感教育是新課標對初中生物教學(xué)的要求之一。目前，我國初中教師過于重視雙基教學(xué)，學(xué)生的作業(yè)任務(wù)量大，學(xué)習(xí)負擔(dān)大，導(dǎo)致很多初中生開始厭學(xué)，由此優(yōu)等生與差等生的差距越來越大，兩級分化嚴重。造成這一教學(xué)現(xiàn)象的主要因素之一是教師忽視了德育滲透與教學(xué)，一味進行基礎(chǔ)知識教學(xué)和生物技能教學(xué)，像是意志力薄弱的學(xué)生在遇到生物難題時，很容易放棄，失去了生物學(xué)習(xí)的信心[2]。智力教育與德育教育是相輔相成的關(guān)系，兩者不應(yīng)對立。因此，初中生物教師在日常教學(xué)中應(yīng)進行情感教育，關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，讓學(xué)生真正信任教師。情感教育應(yīng)講究一定的方法，教師應(yīng)該變傳統(tǒng)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，加強師生之間的思想交流與溝通，減輕學(xué)生的生物學(xué)習(xí)負擔(dān)與壓力。

2.開展辯證唯物主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識

唯物主義認定世界是又物質(zhì)構(gòu)成的，因此，在生物教學(xué)中教師應(yīng)開展唯物主義教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)成科學(xué)的世界觀。生物教材中強調(diào)世界上所有事物都是由細胞組成的，組成細胞的各個元素都可以在自然界中找到，自然界中存在的動物、植物等都屬于物質(zhì)范疇，正是由于生物的進化論，才更正了我國原有的有神論[3]。例如，在進行遺傳、雜交、變異等內(nèi)容教學(xué)時，教師應(yīng)合理滲透德育教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時，又可以認清世界物質(zhì)的本質(zhì)等，合理引導(dǎo)學(xué)生形成正確的唯物主義辯證思想。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)始終將辯證與統(tǒng)一融入到教學(xué)中，例如讓學(xué)生清楚生物與環(huán)境之間的辯證關(guān)系，生物與環(huán)境是密切相關(guān)，不可分割的，自然界中所有的物質(zhì)循環(huán)都講究因果作用。教師在進行辯證唯物主義教學(xué)的時候，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，對學(xué)生進行生態(tài)文明教育。

3.借助生物實驗進行科學(xué)態(tài)度教育

科學(xué)態(tài)度是德育教育的內(nèi)容之一，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)合理借助生物實驗進行科學(xué)態(tài)度教學(xué)。生物實驗不是虛假的，而是真真實實發(fā)生的，如果在實驗過程中有虛假環(huán)節(jié)，那么實驗就不會成功。例如，在進行血液循環(huán)教學(xué)時，一氧化碳與血液循環(huán)有密切關(guān)聯(lián)，教師可以通過模擬實驗讓學(xué)生了解一氧化碳的危害性，一一氧化碳濃度過高會導(dǎo)致呼吸困難，直至窒息，常見的有煤氣中毒、煤氣窒息死亡等[4]。在實驗教學(xué)中，學(xué)生不僅可以真正了解認知一氧化碳的本質(zhì)與危害等，還會在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度與科學(xué)實驗的意識，提升初中生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度與高尚的道德

品質(zhì)。

4.構(gòu)建社會、家庭、幼兒園三位一體的教育體系齊抓共管

俗話說：“孩子是父母的一面鏡子?！薄案改甘呛⒆拥牡谝蝗谓處??！绷己玫募彝ソ逃諊?，家長的品德個性、行為習(xí)慣、處世為人，對學(xué)生品德的形成和發(fā)展具有極大的影響。父母講禮貌，孩子就知道如何尊重他人；父母講勤儉節(jié)約不攀比孩子就會體諒父母的辛苦為父母分憂解難；父母對社會對國家有一個正確的認識和評價，孩子就會愛國愛家多付出少索?。桓改感燎趧谧?，孩子肯定少有偷懶、貪玩等不良行為。榜樣的力量是無窮的。所以，在學(xué)生的品德養(yǎng)成教育中，應(yīng)該構(gòu)建學(xué)校、家庭和社區(qū)聯(lián)手合作的德育體系。通過家訪、家長會、家長開放日、接待家長來訪、成立家長委員會、建立班級家長QQ群、微信群等，這樣有助于在家長和教師間架設(shè)溝通和互動的橋梁。教師可以通過了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)、了解家長對子女教育的態(tài)度等，向家長宣傳科學(xué)教育的方法，幫助他們端正教育觀念。家長也在與教師的互動中，了解初中教育的特點，以此保證家庭教育和學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致，使初中生德育教育真正取得實效。

結(jié)語

上所述，初中生物教師應(yīng)重視德育教育，認真正確的對學(xué)生進行德育滲透教育，站在教育的制高點將初中生培育成人格完善、品格高尚的社會主義接班人。教師應(yīng)站在社會的角度，對學(xué)生進行德育教育，在初中生物教材中深入挖掘德育教育的素材等，對學(xué)生進行情感教育、辯證唯物主義教育、科學(xué)態(tài)度教學(xué)等，形成家庭、社會和學(xué)習(xí)一體的德育教育體系，賦予初中生生物教學(xué)靈魂與魅力，達到潤物細無聲的德育教育效果。

參考文獻

[1]張麗.STSE理念下初中生物課堂德育素材的挖掘和實施策略研究[J].學(xué)周刊，2018（05）：25-26.

[2]郭云平.讓德育在初中生物教學(xué)中“開花結(jié)果”[J].名師在線，2017（12）：22-23.

[3]馬銀生.淺談初中生物教學(xué)中的德育滲透[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（12）：47.

[4]王曉偉，鄧金泉.“互聯(lián)網(wǎng)+”助力初中生物概念教學(xué)——以“藻類植物”為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2018，34（01）：25-26.