麻雯熠 次云哲 陳海輝 王春艷

摘要：將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于組織學(xué)與胚胎學(xué)的教學(xué)過程中，通過對(duì)課堂內(nèi)外、階段性測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及實(shí)習(xí)課完成情況等各方面的評(píng)價(jià)，全面關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略、參與意識(shí)、合作精神等等，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，建立學(xué)生的自信心，發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值，提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

關(guān)鍵詞：組織學(xué)與胚胎學(xué);教學(xué)改革;形成性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）18-0163-02

隨著高校教育改革的推進(jìn)，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量已成為高校教育改革的主要目標(biāo)。在傳統(tǒng)的組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)過程中，把考試成績(jī)作為評(píng)判一個(gè)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，既不能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，也無法體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更不能很好地評(píng)估學(xué)生的整體素質(zhì)，因此終結(jié)性評(píng)價(jià)在實(shí)際應(yīng)用過程中存在著諸多弊端[1]。與終結(jié)性評(píng)價(jià)相反，形成性評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程的重要性，有多方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能避免單憑分?jǐn)?shù)機(jī)械評(píng)價(jià)學(xué)生，偏向應(yīng)試教育趨勢(shì)等缺陷。形成性評(píng)價(jià)體系不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還全面關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略、參與意識(shí)、合作精神等等。

一、組織學(xué)與胚胎學(xué)的課程特點(diǎn)

組織學(xué)與胚胎學(xué)（簡(jiǎn)稱組胚學(xué)）包含組織學(xué)與胚胎學(xué)兩部分內(nèi)容，涉及的知識(shí)面廣泛，專業(yè)性強(qiáng)，內(nèi)容復(fù)雜，與人體解剖學(xué)同屬人體形態(tài)學(xué)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程范疇。同時(shí)組織學(xué)與胚胎學(xué)又是病理學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)以及免疫學(xué)等課程的基礎(chǔ)。通過對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握正常機(jī)體的細(xì)胞、組織和器官的微細(xì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及相關(guān)功能。但由于授課對(duì)象為大一新生，剛剛開始接觸醫(yī)學(xué)，抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，繁雜的名詞，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力，進(jìn)而學(xué)習(xí)興趣也隨之下降[2]。

組織學(xué)與胚胎學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，而掌握組織顯微學(xué)特點(diǎn)是本門課程的核心。實(shí)踐不僅僅是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，更是學(xué)生綜合能力提升的關(guān)鍵。實(shí)習(xí)課上借助顯微鏡觀察組織切片則是學(xué)習(xí)組織學(xué)最好、最有效的途徑?；谝陨险n程特點(diǎn)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)技巧，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立自信，發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，并從中鍛煉和提升自己的學(xué)習(xí)能力，是本門課程教學(xué)的最終目標(biāo)。

二、形成性評(píng)價(jià)在組胚課程中的應(yīng)用

1.形成性評(píng)價(jià)在課堂外的實(shí)施：（1）課后興趣作業(yè)：畫圖、模型制作，作為組胚學(xué)課后興趣完成，組胚學(xué)屬于形態(tài)學(xué)，將學(xué)過的知識(shí)以畫圖或模型制作等更加形象的方式體現(xiàn)出來，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶會(huì)變得更加具體而生動(dòng)，效果顯著，并且此項(xiàng)作業(yè)的完成，代表的是一個(gè)完整的作品，這使得學(xué)生有了成就感。課后總結(jié)作業(yè)：總結(jié)本堂課所講授的知識(shí)點(diǎn)，這是以思維導(dǎo)圖為骨架，為其增加血肉的過程，要求課后兩天內(nèi)完成;完成過程分兩步，首先僅憑對(duì)課上老師授課內(nèi)容的記憶總結(jié)，其次再通過查看書本查漏補(bǔ)缺。（2）課前預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)原則為“觀其大略，不求甚解”，在預(yù)習(xí)過程中以此話作為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生需要掌握此章節(jié)的整體提綱，無需仔細(xì)研讀，并以思維導(dǎo)圖的形式體現(xiàn)在筆記本上，上課之前做到熟記于心，整個(gè)過程以半個(gè)小時(shí)為佳。

2.形成性評(píng)價(jià)在課堂內(nèi)的實(shí)施：（1）課前提問：這是一種比較直接的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的方式，在學(xué)生回答問題過程中可通過觀察聲音是否響亮，面部表情是否放松，是否對(duì)此提問充滿期待，回答問題是否有邏輯性等對(duì)學(xué)生各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。并且教師要在言語、眼神及肢體動(dòng)作上對(duì)學(xué)生給與肯定和鼓勵(lì)。（2）預(yù)習(xí)成果展示：由學(xué)生完成本次課程的整體框架的講述，以思維導(dǎo)圖的形式體現(xiàn)在黑板上，并脫稿講授，這不僅可以鍛煉學(xué)生的自信心，還可以引起學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的重視。（3）課中提問：組胚學(xué)這門課程是以四大基本組織為基礎(chǔ)，而器官均是四大基本組織的有機(jī)結(jié)合而形成，所以在組胚學(xué)各論（各個(gè)系統(tǒng)）學(xué)習(xí)過程中緊密聯(lián)系總論（四大基本組織），在課中引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過的總論內(nèi)容，不僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的再次記憶，更是對(duì)組胚學(xué)學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)。

3.形成性評(píng)價(jià)階段性測(cè)驗(yàn)的實(shí)施：每月進(jìn)行一次小結(jié)測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容以一張圖片為考題，通過這張圖學(xué)生首先需要總結(jié)出這個(gè)器官或者是組織的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這也是組胚學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容;其次，形態(tài)決定功能，由形態(tài)特點(diǎn)推測(cè)出組織結(jié)構(gòu)或器官的功能，可檢測(cè)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力;最后，這一部分主要測(cè)驗(yàn)學(xué)生平時(shí)知識(shí)的拓展情況，以及學(xué)習(xí)興趣是否提升，可根據(jù)自己的知識(shí)積累情況向臨床疾病、科研最新研究現(xiàn)狀方向拓展。

4.學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。（1）自評(píng)：以調(diào)查問卷的形式自評(píng)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括是否遲到早退，是否認(rèn)真聽課，是否積極參與課堂活動(dòng)，回答問題能否做到聲音洪亮、條理清晰，是否按時(shí)完成作業(yè)，作業(yè)之外有無興趣查閱資料拓展知識(shí)。（2）互評(píng)：三人為一小組，組內(nèi)兩人對(duì)另一位同學(xué)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果以及是否取得顯著進(jìn)步等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出評(píng)語，以優(yōu)點(diǎn)和建議為主;同時(shí)被評(píng)價(jià)學(xué)生寫出總結(jié)，根據(jù)建議寫出自己的改進(jìn)方案。（3）教師評(píng)價(jià)：教師根據(jù)學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，以及課堂中的表現(xiàn)和作業(yè)的完成度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上有無需要改進(jìn)的地方，給予具體的、具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定是必須的。

5.形成性評(píng)價(jià)在實(shí)習(xí)課的應(yīng)用：實(shí)習(xí)課是以小組的形式進(jìn)行的，同學(xué)之間存在共同點(diǎn)并且遇到的問題具有相似性，在小組內(nèi)成員之間進(jìn)行橫向比較，相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在實(shí)習(xí)課上采用角色互換的形式，以小組為單位，講授此次課程中的某一張切片，整個(gè)過程必須是完整的。學(xué)生課前要做到查閱資料，準(zhǔn)備講稿及教案，教師在學(xué)生講授過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺，鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，授課完成后學(xué)生要對(duì)自己的授課過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)教師做出總結(jié)。

三、討論

形成性評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注課內(nèi)，也要關(guān)注課后;不僅要關(guān)注結(jié)果，更重要的是關(guān)注過程。整個(gè)形成性評(píng)價(jià)的過程需要教師和學(xué)生的共同參與，以學(xué)生為主體，在評(píng)價(jià)過程中逐步具備自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)的能力;評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，還包含學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略、參與意識(shí)與合作精神乃至情感方面的協(xié)調(diào)發(fā)展等等;評(píng)價(jià)的目的是使學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中提升自我的整體素質(zhì)和各方面能力，認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，而不只是注重最終的教學(xué)成果;在整個(gè)過程中注重學(xué)生自信心的建立，對(duì)學(xué)生的努力要及時(shí)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)[3]。這一過程提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并建立了學(xué)生的自信心，使其發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也體現(xiàn)了教師在教學(xué)中幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，向?qū)W生提供高質(zhì)量反饋信息，使學(xué)生不斷向目標(biāo)靠近的外部作用[4]。

形成性評(píng)價(jià)不同于終結(jié)性評(píng)價(jià)，不僅僅以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加全面具體，并在提高學(xué)生能力方面意義重大。高等教育執(zhí)教者應(yīng)不斷優(yōu)化完善形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)手段等，使其在提升學(xué)生綜合能力方面發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞠瑞艷，張一.形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.西部素質(zhì)教育，2018，（2）.

[2]次云哲，孫孝庸，麻雯熠，等.組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革嘗試與探究.教育教學(xué)論壇，2017，（27）：277-278.

[3]袁雪雯.芻議“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下促進(jìn)學(xué)生綜合能力養(yǎng)成的形成性評(píng)價(jià)體系.中國(guó)成人教育，2016，（13）：109-111.

[4]盧冰.近十年國(guó)內(nèi)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究綜述.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，（17）：217-219.

Abstract：Formative assessment is applied to the teaching process of histology and embryology.Through the evaluation of classroom test，learning attitude and the completion of the internship，pay more attention to students' knowledge，skills，attitudes，emotions，learning strategies，participation and cooperation spirit.In order to improve the students' ability to find problems and solve problems，establish their self-confidence，find their own value，improve their interest in learning，and improve their initiative and enthusiasm.

Key words：histology and embryology;teaching reform;formative assessment