安清澍

【摘 要】課堂提問是小學數(shù)學教學中一種新穎且有效的課堂組織形式，隨著我國素質(zhì)教育的改革和發(fā)展，課堂提問這種教學方法在教學過程中起著舉足輕重的作用。本文主要探討小學數(shù)學課堂提問。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；課堂提問；思維發(fā)展

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）04-0194-01

“學而不思則罔，思而不學則殆。”想要熟練掌握知識技能，就需要先學會提出問題。課堂提問對小學數(shù)學課堂教學而言，是比較重要的教學環(huán)節(jié)，可以有效地促進教師與學生之間的交流。

1 明確問題的目的

教師在設(shè)計課堂問題的過程中，首先，需要明確問題的目的，在數(shù)學課堂中提出具有思考和借鑒價值的問題。其次，為了能將學生的注意力吸引到課堂問題上，教師還需考慮問題的引導(dǎo)性及層次性。教師提出問題，便需要學生進行解答，這些問題不但是小學數(shù)學課堂教學中的重要教學環(huán)節(jié)，同時還是對學生思維能力的引導(dǎo)及培養(yǎng)，因此，教師提出的是何種問題以及為何要提出此問題也變得尤為關(guān)鍵。教師設(shè)計問題時，可以將培養(yǎng)學生的分析問題能力、感知問題能力、解決問題以及抽象概括的創(chuàng)新能力作為提出問題的目的，站在學生的立場，提出符合學生這一階段數(shù)學學習的相關(guān)問題，以便為學生提供一個可以展示自己的機會，鍛煉和提高他們的數(shù)學思維能力。

2 問題要有“激情”和多向性

處于小學階段的學生，較強的好奇心和求知欲是他們的共同特點，教師也可針對這一特點進行問題設(shè)計，同時還可以通過創(chuàng)設(shè)具有“激情”的問題情境，吸引他們的目光，引導(dǎo)他們帶著疑問去探索未知的數(shù)學知識，可以有效地提高小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量和效率。以小學數(shù)學的乘法分配律教學為例，教師可以先將234×99+234這個算式在黑板上列出，并提出“不通過筆算形式將這個算式的答案計算出來”，讓學生進行解答。在此期間，很多學生都只能按照所學的混合運算法則將問題解決，而不能直接通過口算形式將其答出，這時再由教師告知學生通過學習本節(jié)知識就可以很快的將此算式口算出來。教師通過提出這種問題懸念，可以有效地將學生的求知欲望激發(fā)出來，進而引導(dǎo)學生帶著疑問去探索新的知識，提高他們的思維能力和解決問題的能力。再者，教師若想提出具有借鑒及教學價值的問題，便需要對學生的思維能力進行拓展。對于提出的問題，其解決的方法和思路并不是只有一個，所以在學生解答問題的過程中，教師也需要適當?shù)囊龑?dǎo)他們，以便他們可以將所學的知識點進行綜合運用，促進學生的思維發(fā)展，同時還可以提高他們的創(chuàng)新能力。

3 問題的趣味性

小學生對一切新奇、有趣的事物都有較強的好奇心，如果在小學數(shù)學教學的過程中，教學內(nèi)容枯燥、單一，便不能很好地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，會大大降低數(shù)學課堂的教學效果。因此，教師在設(shè)計問題的過程中，要保證問題的趣味性，使問題內(nèi)容新穎、風趣，這樣便可以吸引學生的注意力，使學生自然而然的進入學習數(shù)學的氛圍中。學生只要對數(shù)學知識及問題產(chǎn)生興趣，便會積極主動地去回顧已學的知識、去解決問題并主動探索新的數(shù)學知識。

4 問題的銜接性

教師提出問題時，需要穿插、連接已學的數(shù)學知識點，這樣有利于拓展學生思維，同時還可以幫助學生鞏固已學的知識。以異分母加減法的教學為例，在課堂的開始階段，教師可以列出一些同分母的加減法讓學生解答，再列出幾道異分母的加減法讓他們?nèi)ビ嬎?，異分母加減法由于是新的數(shù)學知識，很多學生不能解答出來，這時教師便可以提問學生是如何將同分母加減法計算出來的，并接著提出異分母加減法是如何運算這一問題，當學生回答不出來時，教師可以讓學生通過復(fù)習和預(yù)習這兩節(jié)數(shù)學知識來尋找問題的答案，幫助他們鞏固已學知識，并將其與新的知識內(nèi)容進行銜接，以此來提高學生的學習效率。

對于小學數(shù)學課堂教學而言，若想有效拓展學生的思維能力，其較為有效的方法便是通過設(shè)計課堂問題進行教學。其次在教師對課堂問題進行設(shè)計的過程中，也需要重視很多教學細節(jié)，只有這樣才能真正培養(yǎng)學生的思維能力以及促進他們數(shù)學綜合能力的發(fā)展。