蔡寶宏

【摘 要】在高中生物教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，形成生物思維體系，生物教學(xué)中越來越多的教師使用概念圖和思維導(dǎo)圖。通過使用概念圖和思維導(dǎo)圖，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，最大程度的提高高中生物的教學(xué)效率。本文主要闡述在高中生物教學(xué)和復(fù)習(xí)中概念圖和思維導(dǎo)圖的使用，它對(duì)于理解、運(yùn)用和記憶生物知識(shí)結(jié)構(gòu)有著積極作用，也是國(guó)內(nèi)高中生物教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。

【關(guān)鍵詞】概念圖；思維導(dǎo)圖；高中生物教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）04-0070-01

高中生物是一門重要的理科學(xué)科，教學(xué)中有非常多的概念和圖形，非常的適合使用概念圖和思維導(dǎo)圖。生物教學(xué)中使用概念圖，可以把高中生物中許多復(fù)雜知識(shí)由雜亂變得整齊，變得更加系統(tǒng)，學(xué)習(xí)起來也更加容易，能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析、邏輯和探究等各方面的能力。同時(shí)還能在復(fù)習(xí)階段和自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中廣泛使用，從而受到廣大生物教師的認(rèn)可。思維導(dǎo)圖是提高學(xué)習(xí)效率的另外一種有效策略，它最大的特征就是能把文字和圖形巧妙的整合在一起，提高學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)于知識(shí)框架的建立有重要作用。把概念圖和思維導(dǎo)圖在教學(xué)中有效應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)興趣，同時(shí)使學(xué)生更加深入的理解生物知識(shí)。

1 利用概念圖整合概念

生物教材的一個(gè)最大特點(diǎn)就是里面有大量的概念，在授課時(shí)怎樣進(jìn)行概念的教學(xué)顯得特別的重要。生物教材中的概念都比較簡(jiǎn)單，所以在學(xué)習(xí)中最容易被忽視，通常不會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，從而使學(xué)生不能建立完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在很大程度上影響了生物學(xué)習(xí)水平的提高。對(duì)于這種情況就要求教師在有關(guān)概念的教學(xué)中下功夫，怎樣讓學(xué)生去理解和消化眾多的概念，幫助學(xué)生把生物的知識(shí)體系建立起來。在教學(xué)中使用概念圖就是最好的選擇，經(jīng)過概念圖的幫助可以高效的把一些概念掌握，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到建立完整知識(shí)體系的目的。

在實(shí)施的過程中為了避免盲目性，老師要在授課之前把模板設(shè)計(jì)出來，有了這個(gè)模板，課上就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確總結(jié)，做到有的放矢，這一點(diǎn)非常的重要。對(duì)于一些內(nèi)容較多和相對(duì)復(fù)雜的概念，要根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)模板，使它更適合學(xué)生。學(xué)生完成概念圖和思維導(dǎo)圖的框架后，可以讓同學(xué)之間相互討論交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而使內(nèi)容更加完善[1]。

2 利用思維導(dǎo)圖提高復(fù)習(xí)效率

在復(fù)習(xí)中，由于高中生物需要記憶的知識(shí)量非常大，記憶起來非常困難。在復(fù)習(xí)時(shí)就可以使用思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖把相關(guān)的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，提高復(fù)習(xí)的效率。從而打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，老師把知識(shí)點(diǎn)明確的總結(jié)出來讓學(xué)生復(fù)習(xí)。這種被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的弊端，通常使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不能發(fā)揮出來，導(dǎo)致學(xué)生思維受到限制，會(huì)很快的喪失興趣。對(duì)于這種情況，通過思維導(dǎo)圖的使用，引導(dǎo)學(xué)生自己把相關(guān)知識(shí)梳理出來。這樣不僅能使學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系更加熟悉，提高效率，同時(shí)也能增加復(fù)習(xí)課的趣味性，活躍思維，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生親自完成復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠獲得成就感，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有積極的

作用[2]。

3 探究學(xué)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖和概念圖提高效率

思維導(dǎo)圖和概念圖在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，能夠?qū)μ骄啃詫W(xué)習(xí)過程進(jìn)行優(yōu)化，提高效率。在生物的學(xué)習(xí)過程中，遇到了不了解的內(nèi)容，可以設(shè)立探究問題讓學(xué)生實(shí)行探究性學(xué)習(xí)。通過小組成員密切合作來完成探究。在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖和思維導(dǎo)圖把相關(guān)的知識(shí)給推導(dǎo)出來，弄清他們之間的聯(lián)系。在探究性學(xué)習(xí)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來查找一些構(gòu)建思維導(dǎo)圖必須的理論知識(shí)，從而使探究的理論基礎(chǔ)更加完整。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過運(yùn)用概念圖和思維導(dǎo)圖，也起到了拓寬知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)效率的作用。

在高中生物教學(xué)中，通過使用概念圖和思維導(dǎo)圖，在學(xué)習(xí)中有明確的目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)趣味性。學(xué)生通過自己制作概念圖和思維導(dǎo)圖，便于知識(shí)梳理，深化知識(shí)理解，提高學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫明華.高中生物教學(xué)中概念圖的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（27）.

[2]畢紅衛(wèi).畫概念圖在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué)，1999（08）.