楊帆

【摘 要】隨著世界各國(guó)之間的物質(zhì)、精神和思想交流越來(lái)越頻繁，文化交流也在不斷增加，英語(yǔ)作為通用的國(guó)際語(yǔ)言，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀人才需求量每一年都在增長(zhǎng)，因此，在高職英語(yǔ)教育中不斷的融入中國(guó)文化元素就很有必要。本文重點(diǎn)探討了中國(guó)文化在高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位，從而提出了將中國(guó)文化元素融入高職英語(yǔ)教育的策略。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)文化；高職英語(yǔ)；教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）12-0032-01

眾所周知，如今的高職英語(yǔ)教育偏向于知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不同文化的重要性。如何讓中國(guó)文化元素融入到高職英語(yǔ)的教育中，讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程離不開(kāi)中國(guó)文化元素，是高職英語(yǔ)教育的重要任務(wù)之一。讓中國(guó)文化元素融入到英語(yǔ)教學(xué)中不單單是簡(jiǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)新語(yǔ)言的障礙，也能體現(xiàn)中國(guó)民族文化的重要性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化元素的認(rèn)同感，避免由于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)弱化學(xué)生的自我民族意識(shí)[1]。本文探討了在高職教育中教師如何融入中國(guó)文化元素。

一、明確高職英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的區(qū)別

相較于普通大學(xué)中的英語(yǔ)教學(xué)，高職院校中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)基本功相對(duì)較弱，同時(shí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)也沒(méi)有較高的學(xué)習(xí)興趣，這讓多數(shù)高職院校的教師在授課的過(guò)程中偏重于知識(shí)教學(xué)。眾所周知，高職院校中的學(xué)生的英語(yǔ)課程不單單是為了從高職中畢業(yè)，而是為了日后能夠從事英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)類(lèi)的工作，將高職院校中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)踐。但是正是出于尋找工作的目的性與高職院校中學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)較差，使得教師在授課的時(shí)候注重知識(shí)性的灌輸，因而忽視了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的人文魅力。同時(shí)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更不應(yīng)該拋開(kāi)中國(guó)文化元素，否則架空式地學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，會(huì)引起學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中的焦慮，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

大學(xué)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)多元化全方面的英語(yǔ)教學(xué)，高職英語(yǔ)也不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)思路，應(yīng)該主動(dòng)摒棄傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的不足之處，將現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)思路引入課堂教學(xué)中，中國(guó)文化元素與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合就是其中之一。正是由于我們處于一個(gè)母語(yǔ)不是英語(yǔ)的國(guó)家，我們更應(yīng)該重視中國(guó)文化在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，避免學(xué)生由于不同文化的沖擊導(dǎo)致對(duì)中國(guó)文化元素的不自信，將中國(guó)文化元素合理融入高職英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生自信的同時(shí)也能提高對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

二、鞏固中國(guó)文化在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位

近幾年，由于西方文化的不斷滲透，中國(guó)傳統(tǒng)文化在學(xué)生心目中的地位有所下降。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的不單單是一門(mén)語(yǔ)言，而是一門(mén)文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)潛移默化地會(huì)受到西方文化的干擾，在不經(jīng)意間西方的宗教、文化、習(xí)俗等都在干擾著學(xué)生的文化觀(guān)念。因此，在不同價(jià)值觀(guān)以及思維方式的影響下，學(xué)生容易對(duì)中國(guó)文化元素缺失信心，使得中國(guó)文化在西方文化的不斷沖擊下影響力逐漸減弱。在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)期間，中國(guó)文化元素大大缺失，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)中國(guó)文化的重視程度越來(lái)越弱，出現(xiàn)一些文化不自信的現(xiàn)象，這很顯然不是我國(guó)提倡英語(yǔ)教育所期望看到的[2]。

三、如何將中國(guó)文化元素融入英語(yǔ)教育

在如今的高職英語(yǔ)教育中，不應(yīng)該只注重灌輸英語(yǔ)知識(shí)或者西方文化，更應(yīng)該注重如何將中國(guó)文化元素的融入到英語(yǔ)教學(xué)中，兩種文化不是不能共存的，但應(yīng)該注重中國(guó)文化元素在英語(yǔ)教學(xué)中的地位，不能單純?yōu)榱私虒W(xué)而忽視了中國(guó)文化對(duì)于青年學(xué)生的重要性。首先高職英語(yǔ)教學(xué)中可以將講述中國(guó)文化元素的文章編寫(xiě)成英語(yǔ)課文，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)不會(huì)忽視中國(guó)文化，其次可以設(shè)置中西方文化英語(yǔ)交流活動(dòng)，如“英語(yǔ)角”，可以讓學(xué)生在課余時(shí)間認(rèn)識(shí)到西方文化與中方文化的區(qū)別與差異，這種活動(dòng)既增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，又能在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)弘揚(yáng)了中國(guó)文化元素，值得提倡推廣。

總而言之，為了讓中國(guó)文化走向世界，讓世界認(rèn)可中國(guó)力量，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，離不開(kāi)我們自身的文化自信。習(xí)近平總書(shū)記在關(guān)于教育改革的講話(huà)中也特別強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生能夠?qū)⒅袊?guó)文化帶向世界，讓中國(guó)文化與世界接軌，將中國(guó)文化元素通過(guò)英語(yǔ)傳播到世界各地[2]。因此，將中國(guó)文化元素融入到高職英語(yǔ)教學(xué)中，讓中國(guó)文化元素融入到學(xué)生日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，才能讓學(xué)生產(chǎn)生文化歸屬感，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育的真正意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭寶申.淺談高校英語(yǔ)教育中國(guó)文化的缺失現(xiàn)象[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（07）.

[2]馮俊英.中國(guó)文化元素融入高職英語(yǔ)教育的對(duì)策研究[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（01）.