顧俊

【摘 要】幼兒是以游戲的方式來(lái)觀察世界、感知生活、學(xué)會(huì)生存的，游戲本身所具備的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性等基本特征就得到了充分地體現(xiàn)。這就需要教師在常態(tài)化的教學(xué)中不斷改善氛圍、強(qiáng)化游戲道具，并結(jié)合教學(xué)過(guò)程進(jìn)行不斷地調(diào)整、完善，借以培養(yǎng)幼兒想象、創(chuàng)造和語(yǔ)言表達(dá)等諸多能力。

【關(guān)鍵詞】伙伴關(guān)系；游戲參與；語(yǔ)言能力；物質(zhì)環(huán)境；生命成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）12-0244-01

一、巧妙處理伙伴關(guān)系，在游戲中歷練交往能力

游戲?qū)τ谟變河兄鴱?qiáng)烈的吸引力，他們常常會(huì)在興奮之際不能控制自己的情緒和行為。因此，在組織幼兒進(jìn)行游戲的過(guò)程中，教師就需要為幼兒講清楚游戲規(guī)則。只有在清楚了游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上，他們才能形成人際之間相互協(xié)調(diào)的合作關(guān)系。

如在組織“小魚(yú)游”時(shí)，其規(guī)則是每個(gè)幼兒一邊念著兒歌，一邊按順序從“漁網(wǎng)”下面鉆過(guò)，但總有些調(diào)皮的孩子會(huì)破壞游戲規(guī)則，教師則可以相機(jī)指出這樣做的危害：其他的孩子就無(wú)法有序地參與游戲，也就失去了與同伴合作、一起玩耍的契機(jī)。為此，教師在講好規(guī)則的基礎(chǔ)上，可以讓其他的孩子說(shuō)說(shuō)自己不能參與的苦悶，讓破壞規(guī)則的孩子能夠認(rèn)識(shí)到自己行為的不當(dāng)之處，從而搭建了參與游戲的幼兒彼此之間的合作關(guān)系。

二、巧妙運(yùn)用兒歌韻律，在游戲中歷練語(yǔ)言能力

語(yǔ)言本身是一種概括化的符號(hào)系統(tǒng)，是某一類事物的具象特征。而游戲?yàn)橛變旱恼Z(yǔ)言表達(dá)與傾吐提供了切實(shí)可感的真實(shí)情境，有助于孩子在真實(shí)的情境下學(xué)會(huì)表達(dá)、積累詞匯。

如在參與游戲“炒黃豆”的過(guò)程中，教師則組織幼兒運(yùn)用兒歌的方式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練：“炒、炒、炒黃豆，噼里啪啦翻跟頭?！眱焊瑾?dú)特的韻律與節(jié)奏，不僅激發(fā)了孩子們?cè)俣葏⑴c游戲中的動(dòng)力，同時(shí)也讓孩子在不斷誦讀的過(guò)程中感知了語(yǔ)言的特點(diǎn)，豐富了他們的語(yǔ)言積淀。再如開(kāi)展游戲“開(kāi)火車”時(shí)，教師組織一名幼兒當(dāng)火車頭，模擬發(fā)出火車的轟鳴聲，然后組織幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)：“哈、哈，我的火車馬上就會(huì)開(kāi)！”其他幼兒就相機(jī)配合：“你的火車往哪里開(kāi)？”領(lǐng)頭的孩子形成互動(dòng)：“開(kāi)往首都北京開(kāi)！”孩子們一邊做動(dòng)作，一邊運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話，興趣高漲、心情愉悅，在增進(jìn)伙伴情意的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力地不斷發(fā)展。

三、巧妙營(yíng)造物質(zhì)環(huán)境，在游戲中歷練參與能力

對(duì)于幼兒游戲來(lái)說(shuō)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就包含了空間組織以及游戲材料的充分運(yùn)用兩個(gè)核心維度，從而將游戲的氛圍不斷具體化、物質(zhì)化，讓幼兒愉悅地參與到游戲中去。

首先，教師要善于營(yíng)造自主、寬松而愉悅的物質(zhì)環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都能在放松的狀態(tài)下反映生活、展現(xiàn)生活，并相機(jī)激發(fā)他們內(nèi)在積極嘗試和探索，真正促進(jìn)幼兒核心能力地不斷發(fā)展與思考，從中獲得游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。

其次，要善于設(shè)置、制作和運(yùn)用游戲道具，這是幼兒進(jìn)行高效游戲的物質(zhì)性基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)所設(shè)置游戲的具體特點(diǎn)，厘清幼兒參與游戲時(shí)最大的障礙點(diǎn)，并根據(jù)這些相機(jī)設(shè)置出游戲的玩具，在必要時(shí)還可以組織幼兒一起制作游戲的半成品，然后再選擇投放數(shù)量、投放時(shí)機(jī)進(jìn)行投放，促進(jìn)幼兒游戲知識(shí)、參與能力和身心意識(shí)地良性發(fā)展。

四、巧妙鋪設(shè)對(duì)話渠道，在游戲中歷練合作能力

在組織幼兒進(jìn)行言語(yǔ)能力訓(xùn)練的同時(shí)，教師就可以適度地參與其中，在游戲中尋找?guī)熒煌挠行窂剑湫Ч赡鼙葘ｉT(mén)地談話教育要強(qiáng)上幾倍。

如在開(kāi)展游戲“老狼幾點(diǎn)了”時(shí)，很多的幼兒都不愿做老狼，因?yàn)樵谟變旱囊庾R(shí)中老狼是一個(gè)壞角色，教師在尊重兒童體驗(yàn)的同時(shí)，可以主動(dòng)承擔(dān)起老狼的角色，與孩子們一起進(jìn)行游戲。而在具體游戲的過(guò)程中，教師不僅要完成自己承擔(dān)的角色，同時(shí)也要在孩子們參與游戲遇到障礙和困難時(shí)，及時(shí)利用游戲中的角色身份進(jìn)行點(diǎn)撥與引領(lǐng)，順其自然地教給方法，傳授策略，激發(fā)自信，高效地參與到游戲，歷練幼兒的合作能力。

游戲是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要策略，是幼兒身心意識(shí)全面發(fā)展的核心支撐。在游戲中，幼兒的思維能被真正激活。教師需要充分認(rèn)識(shí)到游戲的作用，借助于游戲的獨(dú)特魅力，促進(jìn)幼兒核心能力地不斷發(fā)展。

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