行動導向教學在汽車維修專業(yè)實驗教學中的應用探究

孫磊

摘 要：行動導向教學法現(xiàn)如今已經(jīng)經(jīng)過實踐證實較為可行的一種教學方式，而其提倡的就是以學生為本，在教學中做好因材施教工作。本文對其在汽車維修專業(yè)實驗教學中的應用進行了探究，希望能夠以此來促進汽車維修專業(yè)實驗教學質(zhì)量得以提升。

關(guān)鍵詞：行動導向教學 汽車維修專業(yè) 實驗教學 應用

在職業(yè)教育課程改革體制不斷完善的情況下，各職業(yè)院校在展開教育活動的同時也在及時創(chuàng)新自身教學理念以及人才培養(yǎng)模式。汽車維修作為職業(yè)院校汽車運用與維修專業(yè)核心課程，其中的實驗教學會直接影響學生維修能力。為此，如何有效保障汽車維修專業(yè)實驗教學質(zhì)量也就成為了特別重視的問題。而本文基于此提出了行動導向教學法，希望能夠讓學生在行動與實踐中真正提高自身實踐操作能力，保障汽車維修專業(yè)實驗教學質(zhì)量與效率。

一、行動導向教學相關(guān)概述

行動導向教學法最開始來自于德國的雙元制教育，是德國教育學者經(jīng)常會使用的一種培養(yǎng)關(guān)鍵能力的教學方式，這一教學模式是以幫助學生學習為目標展開教學，讓學生在教學過程中實現(xiàn)手、腦、心等多方面同動，需要教師和學生一同完成。在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的過程中，我們也步入了一個信息化社會環(huán)境之中，各種各樣的信息蜂擁而至，這個樣的背景下，教師在進行汽車維修專業(yè)實驗教學的時候，要想借助于講解的方式將所有的教學內(nèi)容傳遞給學生是十分困難的，學生也無法在這種填壓式的教學模式下進行學習，從而也就無法保障汽車維修專業(yè)實驗教學效果，無法提高學生維修能力，不利于學生今后的就業(yè)。但是，行動導向教學法的應用能從之前的“教法”轉(zhuǎn)到“學法”，學生在這一過程中能夠真正成為實驗學習主體，教師則成為了整個實驗活動的引導者與主持人，進而有效地提高學生專業(yè)能力，為其今后就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、行動導向教學在汽車維修專業(yè)實驗教學中的應用

行動導向教學要想在汽車維修專業(yè)實驗教學中得到有效應用，教師在實際應用過程中需要對教學案例進行精心設(shè)計，借助于有效的教學手段來引導學生完成實驗學習任務，這樣學生就能在整個行動中掌握汽車維修專業(yè)知識與技能，真正有效提高汽車維修專業(yè)實驗教學效果。為了能夠更好地保障汽車維修專業(yè)實驗教學質(zhì)量，筆者對其實際應用進行如下分析。

1.項目教學法的應用

行動導向教學活動的開展，可以借助于項目教學法來激發(fā)學生行動興趣與欲望，所以教師在進行汽車維修專業(yè)實驗教學的時候，可以借助一個完整的項目教學活動來展開教學，結(jié)合實驗教學內(nèi)容來實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，以此來激發(fā)學生創(chuàng)造潛能，促進學生全面發(fā)展。例如，教師在對學生進行“EQ6100-1發(fā)動機潤滑系統(tǒng)油壓過高故障排除”實驗教學的時候，可以先在教學過程中為學生設(shè)置教學情境，按照故障要求在汽車維修實驗臺上給發(fā)動機設(shè)置故障，然后讓學生對發(fā)動機進行運轉(zhuǎn)實驗，以此來引導學生對機油壓力表指示值進行觀察;之后，教師在實驗教學中可以先給學生做操作示范——圍繞發(fā)動機潤滑系統(tǒng)油壓過高這一知識點來進行實驗操作與示范，這樣就能讓學生在情境中更好地懂得要如何對故障進行有效排除，真正有效地提高學生維修能力。

2.模擬教學法的應用

教師在應用行動導向教學法進行汽車維修專業(yè)實驗教學的時候，還可以借助模擬教學法展開教學。教學活動本身就是雙向互動，所以教師在進行汽車維修專業(yè)實驗教學的時候，要想確保教學效果，學生也應該要成為參與者，真正參與到實驗學習之中，這樣才能真正在課堂上提高自身能力和水平，從而保障教學效果。對于這一點，教師在教學過程中可以采用模擬教學法進行教學，組織引導學生就實驗模擬過程進行互動與交流，通過這一方式來進一步提高學生對于專業(yè)理論知識以及汽車維修實踐技能的掌握水平，真正促進教學質(zhì)量的提升。還是以上述案例為例，教師在進行示范與操作的時候，也可以讓學生參與到其中，同時讓學生進行小組討論和分析，借助這一方式進一步深化學生對于“EQ6100-1發(fā)動機潤滑系統(tǒng)油壓過高故障排除”的認識，真正讓學生在模擬教學法中學到并掌握操作知識。

3.案例教學法的應用

教師在應用行動導向教學法對學生進行汽車維修專業(yè)實驗教學的時候，除了上述兩點之外還可以使用案例教學法進行教學，借助于自身豐富的汽車維修以及故障排除經(jīng)驗進行案例教學，這樣能夠進一步激發(fā)學生實驗學習的興趣，同時也能在案例之中為學生講述如何有效地解決汽車維修實驗之中常見的問題，讓學生整個操作技能水平得以有效的提升。例如，教師在對學生進行“診斷和排除氣壓制動跑偏故障”教學的時候，可以先使用案例來激發(fā)學生學習興趣，在實驗教學中教師可以人為將氣壓制動系統(tǒng)左、右車輪摩擦片與制動鼓間隙調(diào)整大小不一;在一邊車輪摩擦片涂上油污或是在各車輪制動蹄上安裝拉力相差較大的回位彈簧等故障，這個時候一旦制動汽車就會出現(xiàn)跑偏的現(xiàn)象。針對這一教學案例，教師可以讓學生進行故障觀察，分析制動系統(tǒng)哪一部分出現(xiàn)了故障，激發(fā)學生參與排除故障的興趣和欲望，同時也能讓學生在這一行動導向中更好地掌握排除故障的措施，進一步提高行動導向教學在汽車維修專業(yè)實驗教學中的應用效果，提高學生應用所學知識解決實際問題的能力，真正為其今后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

三、行動導向教學在汽車維修專業(yè)實驗教學中的應用體會

1.教師需要靈活轉(zhuǎn)變角色

行動導向教學要想在汽車維修專業(yè)實驗教學中得到有效應用，教師在其中扮演著較為重要的角色，教師要在教學過程中學習相關(guān)理論知識，因為只有熟練掌握這一點，才能真正有效地將這一教學方式應用到實驗教學活動之中。行動導向教學法要求教師在教學中尊重學生主體地位，結(jié)合學生實際需求與需要來靈活地轉(zhuǎn)變自身角色，進行科學合理的定位，以此來為學生提供更加豐富、新穎的教學內(nèi)容。為此，教師在應用行動導向教學進行汽車維修專業(yè)實驗教學的時候，一定要及時轉(zhuǎn)變自己教學理念，在教學過程中對自己進行準確定位，以此來提高應用的效果。

2.在教學中需要注重教學細節(jié)

將行動導向教學應用于汽車維修專業(yè)實驗教學中要想得到有效的效果，還需要在教學過程中加強對教學細節(jié)的打磨。針對這一點，教師可以在課堂上借助新穎獨特的教學情境來進行實驗教學導入，以此有效地激發(fā)學生參與到汽車維修專業(yè)實驗教學的興趣，同時再結(jié)合精心的教學設(shè)計來有效地激活學生整個學習思維，這樣就能真正在細節(jié)上促進教學質(zhì)量的提升。例如，教師在對學生進行“電控發(fā)動機冷卻液溫度傳感器”相關(guān)內(nèi)容教學的時候，就可以積極為學生創(chuàng)設(shè)具體的教學情境，借助于情境來有效地激發(fā)學生實驗思維，讓其在行動導向中明確排除故障的具體路徑與方法，這樣也就能夠最大程度保障行動導向教學在汽車維修專業(yè)實驗教學中的應用價值，促進學生汽車維修專業(yè)水平的提升。除此之外，在應用行動導向教學進行汽車維修專業(yè)實驗教學的時候，教師還要意識到合作探究的重要性，讓學生在合作探究中更加積極主動地參與到實踐操作之中，通過借助有效的合作討論來幫助學生學會從不同角度思考問題，同時提出最佳的解決方案，這樣就能進一步提高汽車維修專業(yè)實驗教學質(zhì)量，促進學生維修能力與思維得以發(fā)展。例如，教師在進行起動機相關(guān)知識點教學的時候，可以結(jié)合學生實際進行合理分析，然后引導學生考慮“車用起動機與發(fā)電機是否能夠合二為一？”借助這一問題激發(fā)學生探究欲望，同時讓學生在小組討論中更好地進行思維重建與組合，進一步提高學生解決問題的能力。

3.不斷提高教師綜合素質(zhì)

行動導向教學在汽車維修專業(yè)實驗教學中要想得到有效應用，除了上述兩點之外，教師在教學過程中還需要不斷提高自身綜合素質(zhì)，對自身知識結(jié)構(gòu)體系進行不斷優(yōu)化，這樣才能真正促使行動導向教學活動在實施過程中更加科學且合理。具體而言，教師在進行汽車維修專業(yè)實驗教學的時候，一定要樹立終身學習的理念，加強學習與鍛煉，以此來提高自己的綜合水平與素質(zhì)，將行動導向教學有效地落實到汽車維修專業(yè)實驗教學之中。另外，在進行教學活動設(shè)計的時候，教師也應該結(jié)合學生實際、實驗教學目標以及學生興趣愛好等多方面來進行合理的設(shè)計，這樣才能真正將行動導向教學的價值發(fā)揮到最大。

四、結(jié)語

綜上所述，行動導向教學在汽車維修專業(yè)實驗教學之中的有效運用，本身就十分符合專業(yè)實驗教學需求，能夠讓學生真正參與到實驗操作之中，從而有效提高學生汽車維修能力和操作技能。但是，同樣的行動導向教學要想得到有效的應用，教師在進行汽車維修專業(yè)實驗教學的時候，就一定要結(jié)合實際情況來進行合理的安排與設(shè)計，這樣才能真正保障教學質(zhì)量，促進學生各方面能力的提升，從而使行動導向教學法的應用價值最大化。

參考文獻：

[1]張隆康.行動導向教學法在職?！镀嚲S修》課程中的應用[J].輕工科技，2009（25）.

[2]周云康.行動導向教學法在汽車運用與維修專業(yè)中的運用探析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（2）.

[3]張立新.行動導向教學法在“汽車傳動系統(tǒng)檢修”實訓課程中的應用[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報， 2015（5）.

[4]楊化莉.讓課堂充滿活力“行動導向教學法”在汽修專業(yè)中的應用[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，2017（4）.

（作者單位：天津市機電工藝學院）