唐惠明

摘要：在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)是一個較為復(fù)雜，涉及問題較多的教學(xué)，也是小學(xué)語文教學(xué)的主要組成部分，在農(nóng)村小學(xué)，由于經(jīng)濟發(fā)展以及教學(xué)基礎(chǔ)的落后性，使得學(xué)生在語文閱讀認識上出現(xiàn)了很嚴(yán)重的差異。因此，在新課標(biāo)下，農(nóng)村小學(xué)語文教師在語文閱讀教學(xué)時要注重教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生按照一定的閱讀方法開展自主閱讀，鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的閱讀感受，因材施教地做好閱讀教學(xué)，提升農(nóng)村小學(xué)生的語文閱讀水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文閱讀教學(xué)；基本現(xiàn)狀；教學(xué)策略

在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，比較注重學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語文綜合能力培養(yǎng)，在整個教學(xué)過程中既要重視課堂上的閱讀，也需要教師根據(jù)學(xué)生實際情況積極開展多樣化的閱讀活動，開拓學(xué)生閱讀的視野。正所謂：書有糟粕之分。讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中讀好書，掌握必要的技能，達到讀而得法的目的，讓農(nóng)村小學(xué)生真正地懂得語文閱讀的意義所在。

一、推進農(nóng)村語文閱讀教學(xué)的重要性分析

（一）改善學(xué)生的閱讀體驗

對于小學(xué)生來講，他們的很多閱讀體驗基本上是以文章的感情線為根本出發(fā)點，基于此情況，以學(xué)生認知差異為依據(jù)，讓學(xué)生在閱讀過程中通過不同的角度尋找“感情線”，培養(yǎng)學(xué)生多角度閱讀能力，改善學(xué)生的閱讀體驗。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

小學(xué)生思維比較單純，尤其是對見識較為狹窄的農(nóng)村小學(xué)生來講，在語文閱讀教學(xué)過程中，讓小學(xué)生從多個角度閱讀文章，既可以讓學(xué)生感悟文章不同角色的情感，也可以培養(yǎng)學(xué)生通過多種思維方式探尋文章思想主旨的能力，進而提升學(xué)生的發(fā)散性思維。

（三）提升學(xué)生閱讀興趣

在新課改背景下，推進農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)，一方面可以讓農(nóng)村小學(xué)生的視野得帶一定程度的拓展，加強學(xué)生對文學(xué)作品或者是文章的深入理解。但是從根深層意義上分析，農(nóng)村語文閱讀教學(xué)的推廣，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情感上能夠基于作者生平和作品創(chuàng)作背景感受文章的思想文化價值，并且，久而久之學(xué)生也會隨之對閱讀產(chǎn)生很大的興趣，俗話說，興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣，就會自覺閱讀甚至無須家長或者教師督促，學(xué)生也會自主的深入閱讀之中，享受文字帶給自己的心靈洗禮。

二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）農(nóng)村家庭教育環(huán)境的制約

在農(nóng)村的大環(huán)境下，一方面，很多的家庭嚴(yán)重缺乏良好的閱讀氛圍，并且家長對于學(xué)生的閱讀教育也沒有從小抓起，使得小學(xué)生在語文閱讀的學(xué)習(xí)上缺乏興趣性；另一方面，在農(nóng)村，很多的家長由于文化水平較低，很多家長更是常年在外地打工謀生，對于孩子的語文閱讀的教育完全沒有意識性，甚至是處于不管不問的狀態(tài)，這就使得小學(xué)生閱讀空間顯得十分狹窄，在一定程度上限制了小學(xué)生的思維發(fā)展。

（二）農(nóng)村小學(xué)閱讀條件的限制

農(nóng)村的教學(xué)條件受到經(jīng)濟發(fā)展的制約，使得在小學(xué)語文閱讀教學(xué)無法達到城市的那樣的水平。在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的閱讀范圍較小、閱讀對象單一，基本上除了課本閱讀，學(xué)生大多只喜歡故事書，漫畫書，對其他的書涉及很少，如文學(xué)書籍、科技書記和生活書籍等。另外在家長和小學(xué)生的意識中，一聽說要買課外書，大部分的家長給孩子購買的基本上都是優(yōu)秀作文書、滿分作文選等，形成了一種作文書就是課外書籍的概念，有的家長甚至認為學(xué)生讀課外書就是不學(xué)好。

（三）教師教學(xué)方式太過于傳統(tǒng)化

現(xiàn)階段很多的農(nóng)村語文教師在教學(xué)過程中，語文閱讀教學(xué)的課堂基本上仍然處于一種傳統(tǒng)的模式，使得課堂教學(xué)的氣氛比較拘束，再加上教師教學(xué)方法不能多樣化，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)課堂效率不高。在農(nóng)村閱讀教學(xué)課堂，教師上的課堂主要是以文章作為核心線路，使得學(xué)生想象力完全受到壓制，課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生很難在小學(xué)語文閱讀課堂上體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、新課標(biāo)下改善農(nóng)村語文閱讀教學(xué)的策略分析

（一）從學(xué)生興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀樂趣

閱讀是一個感悟情感、培養(yǎng)學(xué)生樂趣的過程，在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是教學(xué)的關(guān)鍵，農(nóng)村小學(xué)語文教師要從學(xué)生興趣出發(fā)，釆取多樣化的教學(xué)手段讓學(xué)生學(xué)會享受閱讀帶來的情感享受。

首先，教師要選取學(xué)生感興趣的文章讓學(xué)生進行閱讀，這樣學(xué)生在閱讀思維上就會帶著好奇心和求知欲望進行，既可以提升閱讀能力，還可以滿足學(xué)習(xí)需求。然后，教師也要給學(xué)生充足的閱讀時間，減少教師的干預(yù)性，讓學(xué)生自主的進行閱讀學(xué)習(xí)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

例如：在《廬山的云霧》一文的閱讀學(xué)習(xí)時，教師為學(xué)生設(shè)置這樣的任務(wù)：“以廣告設(shè)計師的身份為廬山寫廣告語，讓各地的游客加深對廬山的了解。”這樣學(xué)生帶著任務(wù)進行文章閱讀，在很大程度上，充分調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗，也促進了學(xué)生的想象力，提升了學(xué)生閱讀的興趣性。

（二）注重課堂閱讀的基礎(chǔ)性，增強課外閱讀引導(dǎo)

基于農(nóng)村語文閱讀教學(xué)的條件限制性，小學(xué)語文教師要做好課堂閱讀的基礎(chǔ)保障，積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。

首先，課本閱讀是學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資料，教師要讓學(xué)生深入的了解課本文章；其次，教師合理的樹立讀書榜樣，也就是說，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)貙⒚舜笞骷蚁矚g讀書、熱愛讀書的故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生對歷史文人等產(chǎn)生一定的崇拜感，借此樹立讀書的榜樣，促進學(xué)生多讀書、讀好書，通過閱讀獲得更多知識，培養(yǎng)自己的情趣。再或者是，教師積極組織閱讀活動，如：書籍收集活動、舉辦讀書競賽、講故事比賽、詩歌比賽、散文朗讀比賽等，讓學(xué)生真正地認識到閱讀的興趣所在，學(xué)生通過參與各式各樣的閱讀相關(guān)活動，在活動中學(xué)生學(xué)會分享閱讀樂趣，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力也能得到很大的提升。

（三）注重發(fā)揮家庭教育的作用，強化閱讀監(jiān)督和引導(dǎo)

農(nóng)村小學(xué)生的課余時間還是非常充裕的，而利用好這些時間，也是增強學(xué)生閱讀能力的重要方式。因此，教師在課堂教學(xué)之余，應(yīng)積極與家長合作，發(fā)揮家長的引導(dǎo)督促作用，確保學(xué)生在家庭生活中的閱讀質(zhì)量，使之形成良好的課外閱讀習(xí)慣。為此，教師需要和各位家長朋友建立密切合作關(guān)系，以“教師主校，家長主家”的方式強化閱讀監(jiān)督和指導(dǎo)，讓學(xué)生無論在學(xué)校還是在家庭生活中都能時時接觸閱讀，久而久之，學(xué)生會慢慢地喜歡上閱讀，繼而增強課外閱讀能力。

四、結(jié)束語：

教師要系統(tǒng)、科學(xué)的培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的多角度閱讀能力，從學(xué)生興趣出發(fā)，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，做好學(xué)生閱讀的基本指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，增強其課外閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正的喜歡上閱讀，從書籍中獲得有益的知識，進而促進農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升。

參考文獻

[1]成珊珊.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的研究[J].考試周刊，2018，（46）：39-39.

[2]閆業(yè)娟.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究[J].中華少年，2017，（32）：267-268.

[3]覃金芳.農(nóng)村小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)模式探索[C].2018年“提升課堂教學(xué)有效性的途徑研究”研討會.2018