莫海云

【摘要】“疑問是通往真理的橋梁”，這句話表明了追問的重要性。在初中物理課堂教學中，教師不僅要充分認識到有效追問的重要性，而且要采用靈活、系統(tǒng)的策略巧設追問，讓課堂趣味橫生，從而激發(fā)學生的求知欲和探索欲，并培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

【關鍵詞】初中物理;有效追問;課堂教學

在課堂教學過程中，追問是師生交流溝通的一種常用方式，也是促進學生高效學習的一種途徑。然而在實際教學實踐中，常常會出現由于“低效追問”造成學生“聽覺疲勞”的現象。為此，本文圍繞初中物理的教學目標和學生的認知水平，探討在初中物理課堂教學中實施有效追問的策略。

一、在錯誤處追問——暴露思維

初中物理的課堂教學過程充滿了動態(tài)性和變化性，師生之間或者學生之間進行交流互動時，往往會由于各種因素導致常見的認知錯誤的產生，主要表現為學生對教師講授的理論知識的理解出現偏差和學生在實驗環(huán)節(jié)中的操作不正確。教師需要充分認識到錯誤也是一種寶貴的教學資源，它往往反映了學生最樸實的思想和最真實的經驗。教師要善于挖掘隱藏在錯誤背后的教育價值，并通過合理有效的追問來暴露學生的思維過程，及時引導學生從錯誤中認識自己，從錯誤中探究問題的本質。

例如，教師在對“做功的兩個必要條件的應用”這一模塊進行教學的過程中，首先要讓學生自主閱讀課本內容，然后給學生講解相關的理論知識，這樣學生就可以對做功的兩個必要條件有初步的認知，接著再通過課后習題進行鞏固。比如這樣一道習題：“假如你正提著一桶水在水平路面上行走，請問這個過程中你對水桶做功了嗎？”可能很多學生都異口同聲地表示這個過程中有對水桶做功。在這種情況下，面對學生的錯誤，教師不能直接做出評判或者批評指正，應該通過追問的方式讓學生自己發(fā)現錯誤，找到錯誤根源，并最終認識錯誤，解決錯誤。教師可以追問：“請問認為對水桶做了功的同學，你們是怎么得出這個結論的？”這時會有學生回答：“根據做功的兩個必要條件啊，在這個題目中水桶有受力，同時水桶也在力的方向上移動了一定的距離?！边@時教師可以進一步追問：“做功的兩個必要條件記得很準確，但是請問水桶是在哪個方向受了力？又是在哪個方向上移動了一定的距離？”這時有人發(fā)現了問題，并小范圍地開始討論起來。教師就可以把握時機找一個面露領悟之色的同學回答：“你有不同的想法嗎？”然后這個學生就會告訴大家：“我認為這個過程沒有對水桶做功，因為水桶受的力是手施加的，方向是豎直向上的，但是水桶的移動卻是在水平方向上發(fā)生的，也就是說水桶沒有在受力的方向上移動一定的距離，不滿足做功的第二點必要條件，所以該過程中人并沒有對水桶做功。”

因此，教師在課堂上發(fā)現學生對某個概念的運用出現差錯后，不要立即批評和否定學生，而是設置一系列追問引導學生進行反思，進而讓學生自己發(fā)現錯誤并糾正錯誤。這樣不僅可以讓追問產生價值，而且可以讓錯誤變成資源，提高學生對知識點的理解程度，提高學生對知識點靈活正確運用的能力。

二、在煩瑣處追問——化繁為簡

在初中物理課程教學過程中少不了實驗，通常有教師的演示實驗和學生的自主實驗，然而在實驗過程中往往由于知識點的煩瑣而讓學生產生厭煩、抵觸和乏味等不良情緒，讓他們既無法以科學的態(tài)度對待實驗環(huán)節(jié)的學習，也使得學習效率低下[1]。為此，初中物理教師需要在課前充分做好準備工作，明確課程學習的重難點，然后結合學生的實際學習情況，設計合理有效的追問，從淺顯的問題著手，層層深入，幫助學生慢慢消化煩瑣的知識點，從而充分發(fā)揮學生的主體作用。

例如，教師在對“探究影響浮力大小的因素”這一模塊進行教學的過程中，如果一開始就直接將能夠影響浮力大小的因素傳授給學生，并要求學生都完全記住的話，會適得其反，讓學生產生煩躁和恐懼的心態(tài)。這時教師就需要從煩瑣的知識點中提煉出問題并以追問的方式幫助學生理解。教師首先將一個雞蛋放入裝滿水的玻璃杯中，然后邊加入食鹽邊攪拌。這一過程可能會讓學生感到有趣，然后有人發(fā)聲：“呀，雞蛋慢慢浮起來了?！边@時教師就要抓住機會追問：“那你們想一想雞蛋為什么會上浮呢？”學生思索片刻后回答：“因為雞蛋受到的浮力變大了?！比缓蠼處熞騽堇麑ВM一步追問學生：“那你們知道雞蛋所受的浮力為什么會增加嗎？”學生在教師實驗操作和接連追問的指導下，就會清晰地意識到“是因為鹽水的密度比清水的密度大”。然后教師面露欣慰地追問學生：“現在，你們可以告訴我浮力的大小會受到什么因素的影響了嗎？”學生們異口同聲地答道：“液體的密度?！边@樣的追問方式可以將原本煩瑣抽象的理論知識煉化為具體的實踐結論，不僅有效提高了學生的學習興趣，讓他們深刻領會和記住了影響浮力大小的因素，而且為教師開展進一步教學奠定了良好的基礎。

三、在歧義處追問——明辨差異

在初中物理課堂教學過程中，教師經常會遇到學生對相似知識點的理解出現混淆的情況。如學生對“靜摩擦有相對運動趨勢”和“滑動摩擦有相對運動”這兩個知識點的把握就容易產生歧義;再比如學生對“熱”的含義的把握也容易產生歧義，不能夠完全理解摩擦生熱指的是“內能”、吸放熱指的是“熱量”和水很熱指的是“溫度”這三者之間的區(qū)別。正如斯賓塞所說：“教育中應該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程，應該引導學生自己進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發(fā)現的應該盡量多些?！边@句名言結合初中物理的教學實際，傳遞給我們一個直白且深刻的道理：教師不能簡單粗暴地將知識點的差異細節(jié)強行灌輸給學生，而需要在潛移默化之中引導學生自己吸納知識點的精華，從而讓他們充分認識到相近知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系[2]。因而在實際教學中，教師需要根據學生的實際學習情況，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的見解，然后在容易產生歧義的地方進行適時的追問和有效的引導，這樣就可以使學生深刻理解相似知識點之間的區(qū)別和本質聯(lián)系。

例如，在“平衡力和相互作用力”的教學過程中，平衡力和相互作用力是學生容易混淆的概念，因此教師需要分別設置兩種力的題目，然后通過層層追問讓學生自己分析受力的條件是否滿足。首先，教師需要帶領學生探討平衡力的作用條件，然后利用靜止在講臺上的粉筆盒，讓學生運用剛學的知識進行受力情況的分析，以此提高學生對平衡力的掌握程度，接著通過追問幫助學生對知識點進行深層次的拓展。教師可以追問：“同學們剛才分析得很對，粉筆盒受到了重力，也受到了桌面對它的支持力，并且這是一對平衡力，那么同學們可否再思考一下，桌面也受到了粉筆盒對它的壓力，那么這個壓力與支持力有沒有關系呢？”然后選擇一名學生回答。學生答道：“這兩個力大小相等，方向相反，作用在同一條直線上?！边@時教師進一步追問：“那它們是一對平衡力嗎？”學生繼續(xù)回答：“不是，因為它們沒有作用在同一物體上，支持力作用在粉筆盒上，而壓力作用在桌面上。”教師通過不斷地追問，讓學生自主思考，自主領會平衡力的作用條件。然后教師在給予肯定和表揚的同時，還要總結一下相互作用力和平衡力的作用條件的差異，這樣才能真正達到“平衡力”知識點的教學目的。

四、在憤悱時追問——啟迪智慧

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@告訴我們在對某個問題進行冥思苦想后再由別人適時啟發(fā)，或許可以收獲不一樣的精彩。在初中物理的教學過程中，當學生處于“憤悱”狀態(tài)時，他們對學習的欲望和興趣往往是最強烈的，這個時候教師如果適當地進行有效追問，就可以將學生的思維引向深處，讓他們自己進行比較、選擇、優(yōu)化，從而最終改善似懂非懂、有所知又非全知的狀況。而且，這樣的學習過程還可以幫助學生在獲得知識的同時感受到豁然開朗、柳暗花明的樂趣，從而促進學生學習興趣的提升。

例如，教師在“探究影響滑動摩擦力大小的因素”的教學過程中，首先需要帶領學生做“探究滑動摩擦力的大小與接觸面積大小的關系”的實驗，當發(fā)現有幾個實驗小組得出的結論是“滑動摩擦力的大小隨接觸面積的減小而減小”時，教師可以先讓這些小組的學生去看看其他小組的結論，然后在他們發(fā)現差異并討論一會兒之后進行追問：“其他小組得出的實驗結論與你們的結論有差異嗎？”學生會告訴教師：“有差異，其他小組發(fā)現滑動摩擦力的大小與接觸面積的大小無關?！边@時教師繼續(xù)追問：“那你們想清楚為什么會出現這種差異了嗎？”小組成員們解釋：“我們先把長方體木塊平放和側放，分別用彈簧測力計拉動木塊在水平面上做勻速直線運動，然后分別讀出平放和側放時彈簧測力計的示數，最后分析并得出結論?！苯處熯M一步啟發(fā)學生：“不妨將你們的實驗過程與其他小組的實驗過程進行對比分析，大家有發(fā)現什么區(qū)別嗎？”這時學生可能面露疑惑，然后小組內開始討論，最后就會發(fā)現是因為沒有控制壓力相等。

因此，在初中物理的教學課堂上，教師要善于洞察學生的困惑，并懂得利用巧妙追問幫助學生打開思維，這樣就可以讓學生在自我思考的基礎上逐漸消除困惑，修正錯誤。

總之，初中物理課堂教學過程中的有效追問是提升教學水平和教學質量的一種必要手段，更是一門教學藝術。要掌握好這門藝術，教師就需要不斷創(chuàng)新教學策略，并深入挖掘物理教材中的知識點精髓，用富有趣味性和啟發(fā)性的問題開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，提高學生素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]冉慶龍.巧設追問，“誘”學深入，讓物理課堂教學更高效[J].新課程（下），2017（05）：168.

[2]徐萍萍.如何在初中物理課堂教學中進行有效追問[J].中學物理，2017，35（16）：15-16，29.