張福蘭

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開始，數(shù)學(xué)的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生邏輯理性的思維方式.隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程的不斷改革，如何提高教學(xué)水平以及培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力被提到日程上來.本文章通過研究問題解決策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用，并以三個教學(xué)案例加以分析.

【關(guān)鍵詞】問題解決;小學(xué);數(shù)學(xué);應(yīng)用

小學(xué)階段是學(xué)生思維啟蒙的階段，這個階段的數(shù)學(xué)教育至關(guān)重要，它不僅為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，也是今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng).小學(xué)生自主思考問題能力差，對所學(xué)的知識也不能運用自如.因此，教師要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式來提高學(xué)生的自主思考能力.所以，很多教師在課堂上采用問題解決策略的教學(xué)方式來提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.具體的問題解決策略應(yīng)用方法如下.

一、利用巧妙問題，激發(fā)學(xué)生思考

傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的弊端在于以教師為中心，這也是實際教學(xué)成果不理想的一個主要原因.對此隨著教育方針的不斷改革，以往的教學(xué)方式已然不適應(yīng)新的教學(xué)要求，因此，要建立以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂.教師要根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況設(shè)計符合學(xué)生特點的問題，這樣學(xué)生對問題也會比較接受.再者就是教師設(shè)計的問題要吸引力，能讓學(xué)生對問題感興趣，這樣學(xué)生才會主動去思考.同時設(shè)計的問題還要還要遵循從簡單到復(fù)雜的規(guī)則，這樣學(xué)生才能在問題中逐漸發(fā)現(xiàn)自己的不足.最后就是教師設(shè)計的問題要有回顧性，也就是對學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識點要經(jīng)?！笆捌饋怼保黾訉W(xué)生對知識點的印象，也能起到一個對知識點的復(fù)習(xí).

教師在設(shè)計問題時，要根據(jù)問題的特性并結(jié)合生活中學(xué)生常見的實際例子.例如，在計算從1到100的和時，如果一個數(shù)一個數(shù)的相加計算太過麻煩而且還容易出錯.那么教師可以問學(xué)生有沒有快捷的方法計算，或者一點一點引發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生逐漸找出規(guī)律.計算從1到100的和，可以先從1到10的和出發(fā)，可以看出，首尾相加的和是一樣的，也就是1+10，2+9，3+8以此加下去.學(xué)生通過這樣簡單的計算逐漸找出計算規(guī)律.巧妙設(shè)計問題精在問題的設(shè)計讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，然后在逐漸解決問題的過程中逐漸產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

二、提示問題思路，啟發(fā)學(xué)生思維

數(shù)學(xué)教學(xué)的真正意義在于提出問題，并去解決問題.提出問題是前提，解決問題是關(guān)鍵.對在實際教學(xué)中學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的不會，教師不要去直接解開謎團，這樣會讓學(xué)生養(yǎng)成不動腦的壞習(xí)慣，而是一點一點地解開學(xué)生心中的疑團.讓學(xué)生養(yǎng)成一個勤于思考的好習(xí)慣.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本在于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想，因此，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而不是埋頭于題海，而是在做題中的思考.因此，教師在實際教學(xué)中，采用“反問”的方法來教學(xué)，教學(xué)進程每走一步都詢問學(xué)生為什么要這樣走以及接下來要走哪一步，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維.

例如，小明、小紅、小芳三人一起去稱體重，小明和小紅一共60千克，小紅和小芳一共是58千克，小明和小芳是52千克，三個人的體重各是多少？當(dāng)學(xué)生看到這道題心中會不知從何下手，只給出相互之間體重關(guān)系，卻沒有中間一個人的具體重量.對這道題學(xué)生心中充滿的疑問，教師給你先從相互關(guān)系的突破口來引導(dǎo)學(xué)生，從題中小明和小紅一共60千克，小紅和小芳一共是58千克入手，可知在都有小紅的情況下，小明比小芳重2千克.再根據(jù)小明和小芳的體重關(guān)系，就能得出二人的體重，進而算出三個人的體重.這種一點一點地引導(dǎo)學(xué)生解題思路，而不是直接告訴學(xué)生答案，很大程度上啟發(fā)了學(xué)生的思維.

三、通過實踐應(yīng)用，解決具體問題

數(shù)學(xué)的問題來源于生活，所以也要回歸于生活.加強實踐應(yīng)用，使數(shù)學(xué)知識和生活融合在一起.教師在教學(xué)過程中根據(jù)實際的教學(xué)情況多給學(xué)生列舉些生活中的實際案例，讓學(xué)生感覺學(xué)到的東西有用，這樣也不會感覺數(shù)學(xué)課堂的枯燥無味，也不會感覺數(shù)學(xué)有多么難學(xué)了.數(shù)學(xué)問題的提出，關(guān)鍵在于解決，因此，教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容要讓學(xué)生在生活中時間應(yīng)用，這樣才能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛，通過實際的應(yīng)用，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的掌握也才會更加牢固.

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“圖形”這一節(jié)時，教師通過在課堂上向?qū)W生介紹常見的圖形有哪些，比如，有長方形、正方形、圓形等.課后教師可以布置一個作業(yè)，讓學(xué)生放學(xué)回家后找一找生活中常見物體是由哪些圖形構(gòu)成，然后每個人找出十個以上常見物體并且畫出來，最后再來個大比拼，看一看哪名學(xué)生畫得好，將成果展示到表揚榜單上.這樣一來，學(xué)生上課的時候也將會更加認(rèn)真聽講，并且學(xué)生也能體會到學(xué)以致用的感覺，最后通過自己找出的生活實例畫出來，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，開拓了學(xué)生的邏輯和想象思維.

總的來說，教師在教學(xué)中要做到一個指引方向的人，而不是做一個背著學(xué)生走的人.因此，問題解決策略的教育方式具有重大意義所在.在這種教育方式下應(yīng)教師要利用巧妙問題，激發(fā)學(xué)生思考，提示問題思路，啟發(fā)學(xué)生思維，通過實踐應(yīng)用，解決具體問題.這樣一來，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維才會得到提升，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣將會越來越濃厚，問題解決策略的應(yīng)用價值也將會更高.

【參考文獻】

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