趙璐

[摘要]對(duì)于語(yǔ)言類的基礎(chǔ)教學(xué)，大部分高職學(xué)校很少予以重視，但是鑒于我國(guó)技術(shù)工人基本素質(zhì)的實(shí)際情況和國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，認(rèn)為語(yǔ)言類的基礎(chǔ)教學(xué)，特別是公共英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常重要的，這有助于高職學(xué)校培養(yǎng)更多的高端人才。因此我們就很有必要對(duì)崗位要求下高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行探究和分析。

[關(guān)鍵詞]崗位能力;高職公共英語(yǔ);教學(xué)模式;改革探索

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2019）06-0159-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.06.071 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

隨著高職教育的不斷發(fā)展，在高職教育教學(xué)上，對(duì)于工程技術(shù)類等實(shí)踐能力教學(xué)，大多都會(huì)遵循崗位能力的要求，這對(duì)于高職學(xué)生個(gè)人專業(yè)能力上的針對(duì)性提升是很有幫助的，有助于他們?cè)诋厴I(yè)之后能夠基于自身的專業(yè)更容易找到相匹配的工作，而且在工作崗位上能夠迅速地適應(yīng)崗位要求。但是殊不知，高職教育教學(xué)只是基于學(xué)生最低的崗位要求，對(duì)于那些高端技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握，還需要學(xué)生們有著一定的英語(yǔ)知識(shí)水平，因此公共英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該納入高職學(xué)生的能力范疇之中，也就是說(shuō)在高職公共英語(yǔ)教學(xué)上也應(yīng)該更加重視崗位能力的要求。

一、當(dāng)前高職公共英語(yǔ)教學(xué)狀況分析

由于高職學(xué)?；谵k學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)理念、辦學(xué)條件等等各方面的原因，導(dǎo)致對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)缺乏重視，那么在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中就普遍存在著這樣或那樣的問(wèn)題，下面來(lái)具體地談一談。

（一）學(xué)生生源的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平總體較差

受到教育觀念的影響，大多數(shù)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在初中畢業(yè)后都會(huì)第一選擇去讀高中，相對(duì)的那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生才會(huì)選擇去高等職業(yè)學(xué)校就讀，這就在一定程度上決定了高職學(xué)生在生源質(zhì)量上比較差，當(dāng)然英語(yǔ)基礎(chǔ)水平在總體上也會(huì)相對(duì)的較差，而且英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種延續(xù)程度比較高的學(xué)科，一旦基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)掌握得不夠好，就會(huì)影響后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)而就會(huì)影響到學(xué)生在高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣，這樣就會(huì)形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)的效果越來(lái)越差。

（二）高職公共英語(yǔ)教學(xué)的方式單一落后、設(shè)施用處不大

鑒于高職學(xué)生知識(shí)接收習(xí)慣、自身素質(zhì)能力以及學(xué)校教學(xué)觀念等各種因素，在傳統(tǒng)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)上，教師還是多采用單向的知識(shí)灌輸模式，與學(xué)生缺少必要的溝通和互動(dòng)，并且在語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升上重視不夠，這就必然會(huì)導(dǎo)致高校公共英語(yǔ)教學(xué)的效果大打折扣。與此同時(shí)，在高職公共英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)施上用處也不大，比如課堂教學(xué)的硬件設(shè)施雖然配備了多媒體，但是英語(yǔ)教師很少采用;再比如在高職的校園中本應(yīng)該設(shè)置英語(yǔ)角，但實(shí)際情況中卻很少見(jiàn)。

（三）高職公共英語(yǔ)教材匹配性差

任何學(xué)科教育效果的呈現(xiàn)最基本的都會(huì)基于教材選擇的適當(dāng)上，如果教材選擇適當(dāng)，就會(huì)在很大程度上發(fā)揮出教育教學(xué)的水平，公共英語(yǔ)教學(xué)也是如此。但是據(jù)我調(diào)查，大部分的高職學(xué)校在教材選擇上都是參照普通高等教育英語(yǔ)教材的，這樣會(huì)在學(xué)生公共英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)斷層，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)程度更加困難，學(xué)生們就不容易接受和理解新的知識(shí)，既影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還增加了教師的教學(xué)難度。

（四）高職公共英語(yǔ)師資力量薄弱

一方面，高等職業(yè)學(xué)院在辦學(xué)理念上更注重的是職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以在公共英語(yǔ)課程上的師資引進(jìn)和培養(yǎng)上就相對(duì)的弱化，這就會(huì)導(dǎo)致高職公共英語(yǔ)教師人員缺少的問(wèn)題;另一方面，由于教育經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件等原因，在高職公共英語(yǔ)教師的聘用上，大多會(huì)選用那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較淺的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，他們大多對(duì)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的研究不深，且專業(yè)水平還有待考量，所以在英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量上就無(wú)法保證。這兩方面的因素就促成了高職公共英語(yǔ)師資力量薄弱的狀況。

二、高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式在崗位能力要求下存在的弊端

上文中我已經(jīng)分析了當(dāng)前高職公共英語(yǔ)教學(xué)的一些現(xiàn)實(shí)狀況，正是這些原因，才造成了高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式在崗位能力要求下存在著教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差、教學(xué)觀念傳統(tǒng)落后、教學(xué)過(guò)程針對(duì)性差三方面弊端。

（一）英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差

高職學(xué)校在辦學(xué)宗旨上與普通高等院校是有所不同的，普通高等院校在教學(xué)上更加注重學(xué)科專業(yè)性，而高職學(xué)校更偏向于學(xué)生技術(shù)能力的提升，相對(duì)的高職學(xué)校在公共英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)確定上就出現(xiàn)了偏差，大部分高職學(xué)校的管理者甚至教師都認(rèn)為高職公共英語(yǔ)只是國(guó)家規(guī)定的一門學(xué)習(xí)課程，對(duì)于學(xué)生技術(shù)水平的提升幾乎沒(méi)有多大用處，這樣就必然導(dǎo)致了高職公共英語(yǔ)教學(xué)效果普遍較差。

（二）英語(yǔ)教學(xué)觀念傳統(tǒng)落后

既然是高職院校，就應(yīng)該突出教育的職業(yè)化水平，就應(yīng)該更加注重崗位能力的要求，當(dāng)然高職公共英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)如此，不能還是停留在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念下，老師全盤主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受，這樣不僅互動(dòng)性差，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法被激發(fā)，教學(xué)效果相對(duì)較差，而且學(xué)生即使學(xué)會(huì)了那些單詞、記住了英語(yǔ)讀法和語(yǔ)法，但還是逃不出中式英語(yǔ)思維的桎梏，對(duì)外交際的能力依舊存疑。

（三）英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程針對(duì)性差

正是由于高職學(xué)校在教材選用上的不匹配、教學(xué)方式上的單一性、教師師資力量的薄弱等等各種原因，高職公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的針對(duì)性才相對(duì)較差，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容嚴(yán)重與崗位需求不符合，而且學(xué)到的知識(shí)大多理論性較強(qiáng)，在實(shí)用性上較差，那么高職學(xué)校的畢業(yè)生在就業(yè)上難度就會(huì)加大。

三、基于崗位能力要求對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式改革的一些看法

為了更好地實(shí)現(xiàn)高職院校職業(yè)化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我們不單要注重那些更偏向于實(shí)踐的教學(xué)領(lǐng)域，還要兼顧公共英語(yǔ)教學(xué)等偏向理論的教學(xué)改革，使公共英語(yǔ)教學(xué)也能夠符合崗位能力的要求。

（一）要以崗位能力要求為導(dǎo)向，定位公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

一直以來(lái)，國(guó)家對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的定位都不太明確，僅僅是教育部出臺(tái)了相關(guān)文件，簡(jiǎn)單地提出了一系列的基本要求，并且這些基本要求大多都偏向于宏觀的考量，這就導(dǎo)致很多高職學(xué)校把不準(zhǔn)公共英語(yǔ)教學(xué)的脈，就只是簡(jiǎn)單將英語(yǔ)設(shè)置為了一項(xiàng)公共學(xué)科，而沒(méi)有將它真正的與高職學(xué)校的職業(yè)化培養(yǎng)特性聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)有將它真正的納入學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)體系之中。但是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的態(tài)勢(shì)決定了將來(lái)我們是需要很多全面性人才的，而不僅僅只是某一方面技能水平很強(qiáng)就可以立足于崗位。因此，在高職公共英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)定位上，我們也要以崗位要求為導(dǎo)向，將學(xué)生所學(xué)專業(yè)特征與畢業(yè)后可能接觸的工作結(jié)合起來(lái)考量，分析研究出英語(yǔ)技能教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，這樣才能讓教學(xué)更有針對(duì)性，才能使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更加的實(shí)用，這就為學(xué)生的有效就業(yè)提供了保障，也在一定程度上凸顯了高職學(xué)校職業(yè)化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新公共英語(yǔ)教學(xué)模式，將崗位能力培養(yǎng)貫穿到教學(xué)的全過(guò)程

正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的公共英語(yǔ)教學(xué)模式存在著諸多的弊端，所以要想使公共英語(yǔ)教學(xué)真正的符合高職畢業(yè)生崗位能力的需求，我們就有必要在公共英語(yǔ)教學(xué)模式上加以創(chuàng)新，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有效改善原有模式中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位。那么模式創(chuàng)新應(yīng)該如何進(jìn)行呢？最關(guān)鍵的就是要將崗位能力培養(yǎng)貫穿到教學(xué)的全過(guò)程，在學(xué)校公共英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出與現(xiàn)實(shí)工作崗位相似的場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)在“工作”中學(xué)習(xí)。比如教師可以把教學(xué)課程設(shè)計(jì)成貼近工作實(shí)際的一些工作任務(wù)，把這些工作任務(wù)分配給學(xué)生去做，并在學(xué)生做的過(guò)程中加以必要的知識(shí)講解，這樣不僅提升了教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還間接體現(xiàn)了教學(xué)的實(shí)用性，將工作崗位要求有效的鏈接在了英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中;再比如教師在課堂教學(xué)中可以加入一些崗位實(shí)際活動(dòng)的演示，或者要求學(xué)生也積極參與，以工作者的身份進(jìn)行角色扮演，進(jìn)一步加深知識(shí)學(xué)習(xí)的印象，提升知識(shí)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性，使教學(xué)更加職業(yè)化。

（三）加強(qiáng)公共英語(yǔ)教師的素質(zhì)培訓(xùn)，建立全面型的教師隊(duì)伍

毫不夸張地說(shuō)，學(xué)校畢業(yè)生崗位能力的強(qiáng)弱，在很大程度上是由學(xué)校教師的教學(xué)能力決定的，因此要想讓高職學(xué)校學(xué)生在畢業(yè)后能夠更容易的就業(yè)，并能迅速地適應(yīng)工作崗位要求，就必須加強(qiáng)高職英語(yǔ)教師的素質(zhì)培訓(xùn)，并且要更加注重對(duì)他們崗位實(shí)踐能力的培訓(xùn)，定期安排他們深入到企業(yè)當(dāng)中，深入到工作一線當(dāng)中，進(jìn)一步了解和研究工作崗位的具體要求，以致他們能夠以這些崗位具體要求為導(dǎo)向的去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)的實(shí)用性，將職業(yè)化培養(yǎng)人才的理念完美的融合在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中。

（四）加大實(shí)踐能力指標(biāo)在英語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)中的比重，使英語(yǔ)教學(xué)更職業(yè)化

傳統(tǒng)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，一般都會(huì)以考試成績(jī)作為重要指標(biāo)，而對(duì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力、學(xué)生日常表現(xiàn)等指標(biāo)很少關(guān)注，這就會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)會(huì)比較片面，而且簡(jiǎn)單地用成績(jī)的高低來(lái)決定教學(xué)效果的好壞，就會(huì)在一定程度上促使教師更加偏重理論知識(shí)的講解，而輕視甚至漠視學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，這就與高職學(xué)校職業(yè)化人才培養(yǎng)的教學(xué)理念相背離。因此在高職公共英語(yǔ)中，要加大實(shí)踐能力指標(biāo)在教學(xué)效果評(píng)價(jià)中的比重，使英語(yǔ)教學(xué)更能夠符合崗位能力要求、更加職業(yè)化。

簡(jiǎn)單來(lái)講，不論是基于高職職業(yè)化人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，還是基于將來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，高職公共英語(yǔ)教學(xué)都必然會(huì)更加注重與崗位能力要求的契合，因此結(jié)合高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式的一些弊端，需要進(jìn)行必要而緊迫的模式改革。那么針對(duì)崗位能力要求下高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，我也提出了自己的一些看法，希望能起到一定的幫助作用。