蘇潔

摘要：對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師的引導(dǎo)、組織、啟發(fā)，以具體任務(wù)目標(biāo)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分參與并自主探究的一種全新的課堂教學(xué)模式，這種方式具有民主、開(kāi)放、參與、多為、互動(dòng)等特性，本文就是通過(guò)研究影響初中語(yǔ)文課堂自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)和方法，希望給各位教師帶來(lái)一些思路和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí);實(shí)施

中圖分類號(hào)：G633.3 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）03-0059

當(dāng)前隨著教育改革的不斷深入，初中學(xué)生在課堂中的主體地位被大家廣泛的關(guān)注和認(rèn)可，然而師生互動(dòng)依然被限制在了“傳授——接受”的模式之內(nèi)，滿堂灌依然充斥著我們的課堂，“高投入低產(chǎn)出”仍然是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)象，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)提高我們的課堂學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力都具有十分重要的意義，我們努力探索提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法與策略，有利于促進(jìn)我們初中語(yǔ)文教學(xué)水平的整體提高。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念與意識(shí)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主能力的培養(yǎng)，不僅對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有十分重要的意義，而且對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)也具有十分重要的意義;根據(jù)調(diào)查研究表明，一個(gè)學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)所學(xué)到的所有知識(shí)，可能只占他一生需要運(yùn)用到知識(shí)的百分之二十左右，所以我們?nèi)绻胍獙W(xué)生不斷地獲得知識(shí)，就必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成有效的遷移，起到“舉一反三”的作用，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的能力，就不會(huì)受時(shí)間和周期的影響，科學(xué)技術(shù)的洪流就會(huì)在學(xué)生腦海中奔騰，而學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力也會(huì)隨著自學(xué)能力的增強(qiáng)而不斷深化，這就為學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件和基礎(chǔ)。

教師是學(xué)生價(jià)值觀與世界觀的重要引導(dǎo)者，所以教師必須具備培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的思想意識(shí)，教學(xué)過(guò)程中要潛移默化地讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài);其次，教師要告知學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的必要性和對(duì)自身學(xué)習(xí)帶來(lái)的好處;教師在講授具體知識(shí)的過(guò)程中不能只進(jìn)行理論知識(shí)的講授，而應(yīng)該告訴學(xué)生這一知識(shí)點(diǎn)在生活實(shí)際中的應(yīng)用及意義，其次還要告訴學(xué)生這個(gè)知識(shí)在整個(gè)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位，讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面提高。

二、注重課堂教學(xué)，創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地

理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)具有良好的雙邊活動(dòng)過(guò)程，而“教”與“學(xué)”之間既是矛盾的，又是統(tǒng)一的;其主要矛盾點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)如何有機(jī)結(jié)合并相互促進(jìn);在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分地尊重學(xué)生的主體地位，只有充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能;其次，我們的教育教學(xué)一定要以人為本，以學(xué)生為本，在充分肯定學(xué)生主體地位的同時(shí)，還要積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索與發(fā)現(xiàn);課堂教學(xué)效果的好壞，不應(yīng)該取決于“教師教了多少”，應(yīng)該看“學(xué)生學(xué)到了多少”，而學(xué)生能夠?qū)W到多少知識(shí)則取決于他們參與教學(xué)的主動(dòng)性及他們思維的積極性;所以只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能取得得良好的教學(xué)效果。

初中語(yǔ)文課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師的引導(dǎo)、組織、啟發(fā)的具體任務(wù)目標(biāo)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分參與并自主探究的一種全新的課堂教學(xué)模式，這種模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段、教學(xué)方法都是圍繞這一核心展開(kāi)的，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，教師在這個(gè)核心中由“主體”地位變成了“引導(dǎo)”地位，學(xué)生變成了我們課堂教學(xué)的主角，這種模式可以充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性;其次，進(jìn)行有效預(yù)習(xí)是學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的重要手段之一，通過(guò)預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在課前對(duì)相關(guān)知識(shí)就有一個(gè)了解，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供了條件和基礎(chǔ)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)積極地思考或?qū)ふ医鉀Q問(wèn)題的方法，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)引導(dǎo)解決這些問(wèn)題，就能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心與成就感，從而使學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。

三、初中語(yǔ)文課堂提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

通過(guò)上文的陳述我們不難發(fā)現(xiàn)，要培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力就必須讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，如果學(xué)生能夠進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)效果和效率都會(huì)成倍的增長(zhǎng)。

語(yǔ)文課堂中的自主學(xué)習(xí)主要是指，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生能夠積極地投入并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);以前我們普遍認(rèn)為教師講的越細(xì)，學(xué)生就學(xué)的越容易，課堂效率也就會(huì)越高;然而“我們的頭腦不是一個(gè)要被塞滿的容器，而應(yīng)該是一把需要被點(diǎn)燃的火把”。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生基本都是被動(dòng)地聽(tīng)老師進(jìn)行講授，久而久之造成學(xué)生不動(dòng)腦子的習(xí)慣，學(xué)生失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力;其實(shí)語(yǔ)文課本中的有些知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)就可以完成，而教師花費(fèi)大量的時(shí)間去進(jìn)行講解，不僅降低了我們的課堂教學(xué)的效率，而且還占用了我們課堂的寶貴時(shí)間，所以對(duì)于那些學(xué)生，我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)，大膽主動(dòng)地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而挖掘?qū)W生的潛能，提高我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)時(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用能力，而且要促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，在我們的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我們要借著素質(zhì)教育的東風(fēng)，積極創(chuàng)新我們的教育教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中真正地感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力與內(nèi)涵，努力為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王 瑩.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體參與的有效性研究[D].遼寧師范大學(xué)，2016.

[2] 趙玉潔.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略研究[J].科技展望，2016（4）.

[3] 王曉華.初中語(yǔ)文課堂管理的有效性研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.

[4] 孫志波.初中語(yǔ)文“三四五”課堂教學(xué)探索[D].山東師范大學(xué)，2013.

（作者單位：貴州省六盤水市十七中學(xué) 553000）